以英语阅读教学，提升学生思维品质

蒋红梅

【摘  要】小学英语阅读教学对学生的英语学习具有举足轻重的引导作用，因此，在教育教学改革盛行的现在，小学英语阅读教学也须注重对学生能力的培养，以适当的方式促进其能力的发展与提升。而小学生的思维能力正处于过渡发展的时期，恰当的阅读引导能够令学生的阅读思维得到一定的启发，从而激发其思维能力连带发展。基于此，教师在学生能力素养的培育方面，更要关注学生思维品质的形成与提升，为其直观思维的发展创造更为优质的条件。

【关键词】小学英语;阅读教学;思维品质

在小学英语教学中，教师要突出英语学科的重要性，将英语教学与培养学生各方面能力和素养巧妙融合，做到“你中有我，我中有你”。培养学生的思维品质是英语学科的核心素养之一，英语阅读教学更是英语教学的重中之重，因此，在注重英语阅读教学的同时，要找出培养和提升学生思维品质与阅读教学的契合点，使二者达到“相辅相成、相得益彰”的交融局面，从而令教师在提升学生阅读能力的同时，又能提升其思维品质。在具体策略的探究过程中，对于阅读教学，我们要充分利用绘本对文本内容进行预测，培养学生的想象性思维，概括语篇培养学生的逻辑性思维，领悟内涵培养学生的深刻性思维，续编故事培养学生的独创性思维，通过阅读教学这一载体来提升学生的思维品质。

一、绘本预测，培养想象性思维

在孩子们认识世界的过程中，想象性思维是非常重要的，“想象”是人的头脑对客观事物的表象进行加工改造产生新的表象的心理过程。而在小学英语的教学中，注重“学生本位”的教学理念，教师应积极挖掘学生与生俱来的想象力，实现对其想象能力的发展，以及对其天生想象力的巧妙延续，使学生不失纯真，从而保持想象思维对其身心发展的积极作用。因此，教师在教学过程中培养学生的想象性思维刻不容缓，但如何培养学生的想象性思维也成为教师研讨的重要课题。值得庆幸的是，教材中的英语绘本给我们提供了一个平台，我们要充分利用绘本阅读这个媒介培养学生对绘本的想象和预测能力，训练和培养他们的想象性思维，使学生在绘本阅读中“遨游”的同时，将这样的想象性思维运用至课文学习中。

例如，教师在教学小学英语六年级下册Unit 1 The lion and the mouse 的“Story time”板块时，首先给孩子们一定的时间让他们观看绘本图片，并要求他们根据图片预测故事内容。在多媒体直观的展示下，孩子们从第一幅图里能看出一些重要信息和情节，并加以表述：狮子（lion）来了，小动物们吓得四处逃散。第二幅图片中狮子张着嘴要吃掉手里的老鼠（mouse），二者large与small的对比鲜明，狮子吃掉老鼠是很正常的事情，弱肉强食。第三幅图是狮子被困于网中，眼神里透露着绝望，狮子落难了。第四幅图是狮子摆脱了网，老鼠在网边上（可以想象得到，是老鼠咬断了网，救出了狮子）。第五幅图是老鼠跳到狮子头上，二者高兴的样子说明它们之间的关系是友好的，应该是成了好朋友。最后孩子们通过图片对比加深对生词strong和weak的理解，同时强化了感知：力量悬殊的二者依然能成为朋友。学生通过看绘本，辅以常识和想象大体上能预测出故事情节，体验看绘本想象的乐趣。

绘本中的跌宕起伏，其中的留白给学生提供了更多的想象空间，让学生借助想象的翅膀去和绘本进行沟通、对话、交流。绘本阅读是图画和文字的结合体，是培养小学生想象性思维的一个很好的媒介和载体。

二、语篇概括，培养逻辑性思维

开展文本阅读后让孩子们简单地概括语篇内容，是阅读教学中不可或缺的部分。这一环节的设置目的，在于训练和培养孩子们抽象概括的逻辑思维能力。基于此，教师在具体的教学实施过程中，通过引导孩子们在进行文本阅读时，善于抓住文章的段落结构，并积极寻找主旨句或者关键信息来理顺文章结构，从而找出行文逻辑的主线，以此弄清楚层面之间的内在逻辑。学生按照逻辑把握语篇的梗概，然后在语篇大致内容明确的前提下去分析零散信息，这样的探究与分析，不仅能整合零散信息或松散句子、概括文段核心内容与信息等，更能有效锻炼和提升孩子们概括语篇的逻辑性思维，以此促进其阅读效率的提升，以及閱读能力的积极发展。

例如，教师在教学小学英语四年级下册Unit 5 Seasons 的“Story time”板块时，能够注意到的是，当学生看到阅读文本时，立即能够反映出文章的结构明确，其按照季节spring， summer， autumn， winter分成了四个段落，而每一个段落结构中的内容是按照一定的层次顺序逐渐展开叙述的，先是天气情况in summer： warm; 接下来是孩子们的常识性活动fly kites， go boating; 再是自己对该季节的评价I like spring。因此，在教师的敦促下，学生能主动对语篇进行一定的概括，从而使其能快速把握住文章的大致结构。在孩子们能够概括出该阅读内容的主旨大意的情况下，教师再加以指导，学生对语篇就有了一个整体把握，心理上对阅读内容有了定心丸，感觉不迷茫，能接近和走进文章之中。把握了篇章结构和段落内的层次就降低了阅读理解的难度，孩子们能够有针对性地回答相关的阅读问题，对文中涉及的语言学习内容go swimming， eat ice creams; have picnics， go climbing; making snowmen， go skating也能很有条理地按照逻辑顺序逐步理解。

读后概括段落大意，让学生从英语阅读材料中捕获重点信息，处理、分析、总结重点信息，说出短文大意，让学生先做到语篇的整体把握是培养学生概括能力和培养学生逻辑思维能力的一项重要任务。

三、内涵领悟，培养深刻性思维

在英语阅读教学中，值得我们注意的是，虽然小学英语作为一门语言类学科，以较为基础的内容进行语言方面的教学，但这并不意味着，英语学科教学没有内涵。对此，作为教师，我们更要对英语教材进行层层挖掘，适当进行教学内容的拓展以及教学资源的搜集。同时，我们要引领学生潜心感悟，领悟阅读材料的内涵，通过引导学生进行深层的解读，使学生的思维深刻性得到锻炼和发展，实现和提升文本的阅读价值。当阅读教学进入尾声时，我们更要养成反思意识，重视回流，通过引导学生独立思考和讨论等来再次深挖其内涵，从而令学生从更深层次潜心体会文本内涵，体验生活，触动学生的心灵，感悟文化，强化情感认知，让学生在深刻性思维的滋养中能充满智慧地去面对生活、面对学习、面对人生。

例如，在教學小学英语三年级下册 Unit 2 In the library 的“Story time”板块时，教师首先要明确的是，这一部分的主要内容是要求学生在学习过程中，着重掌握否定祈使句的判断与运用，并且能够利用所学的词汇对不文明、不礼貌的行为加以劝阻和制止，并以此为前提，“升级”思想认知。教师在教学实施的过程中，应当结合Unit 1 In class 中所学习的肯定祈使句，突出二者的异同点，并鼓励学生通过生活场景去联想和讨论在公共场合我们应该遵守公共秩序，从而明确“不要影响他人，懂得尊重他人，遵守哪些公共秩序”的重要性。在此过程中，教师要注重对学生的引导，将英语课堂交给学生，让他们自己去说，以此提升其学习主动性，从而为其思维的发展创造良好的条件。而在他们能说出礼貌和不礼貌的行为时，是教师引导教育成功的体现，也是帮助他们获得德育熏陶的一个过程，因此，这对所有的学生而言，都是一个再次接受教育的过程。比如，他们会说会用祈使句，并通过联想自己的生活，对所学祈使句进行了拓展，并展示了诸如“Be quiet.”“The boy is sleeping. Talk quietly in the cinema.”“Don’t run in the library.”“Keep to the right.”“Don’t shout.”“ Don’t be late for school.”等类似的句子。需要注意的是，当学生遇到不会的词语时，老师要耐心地告诉他们，积极发挥引导和鼓励的作用，使他们明白，他们接受的不仅是语言知识，更重要的是在语言知识学习中悟出的学习方法以及人生道理。

引导学生能“悟”出道理，不应该让老师来分析代替学生总结阅读材料的内容，应该让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深分析、理解体验，让学生读得进、悟得出，熏陶情感，启迪思想。

四、故事续编，培养独创性思维

续编故事亦称“编故事结尾”，属于创造性讲述，是孩子们创造性思维的具体体现，其在语文教学中较为常用。因此，作为与语文教学有较多相通之处的英语教学，也能运用这样的方式，以鼓励孩子们展开想象，提升联想能力，从而激发其创造性思维的发展。对此，在英语阅读教学中，老师要抓住契机，为孩子们拓展想象空间，使孩子们获得发挥想象的机会，从而主动积极地对故事内容进行续编。在这个过程中，孩子们势必会收获更多，老师对孩子们的悉心指导，一方面能够帮助孩子们运用故事中的人物和关键词来交代故事发生的时间、地点、故事情节，合理地编写故事内容;另一方面也更利于老师培养孩子们的想象性思维和创造性思维，对孩子们的语言组织能力、想象能力、思维能力等的发展有诸多的好处，为其后续的英语学习打下更为扎实的基础。

例如，小学英语五年级下册Unit 1 Cinderella “Story time”中，故事结尾是灰姑娘和王子过上了幸福生活，这是学生从小读到的童话故事中所接触到的千篇一律的结尾，因此，老师为了让学生的故事学习更加丰富多彩，便组织孩子们开展续编故事的活动。在活动开展前，老师为学生创设一定的活动情境，鼓励孩子们打开想象，以轻松、自由的学习状态展开活动，并且从任何一个角度去续编都可以，这样的环节并不只是为了丰富课堂内容，而是在于开发他们的创造性思维。在活动情境的推进和老师的鼓励下，有一个同学从后母的角度进行了续编，并积极向老师和同学们展示：后母看到Cinderella嫁给了王子，而自己的女儿没能够嫁给王子，她非常生气，嫉妒得要死。因此，她不惜高价买了一面魔镜，告诉魔镜当她毒死了Cinderella后，就让她的大女儿作Cinderella的替身，让王子把亲女儿带回家。结果她下毒的时候被王子的随从发现了，随从神不知鬼不觉地把投了毒的碗和Cinderella的碗互换了，结果她毒死了自己的女儿。老师肯定了学生的想象力，鼓励学生用英语来续编，并说明不会的可以汉语辅助，或者由老师帮忙翻译。在师生的共同努力下，这个故事有了一个英文版本的续编：She was very angry. She wanted to change Cinderella into her daughter. She bought a mirror（镜子） with a lot of money. She gave the poisoned bowl to Cinderella.But the servant changed the two bowls.Her daughter died。续编故事深受孩子们的欢迎，孩子们的创造性思维得到了训练和提升。

孩子都喜欢听故事，也喜欢编故事，利用趣味阅读作为契机，激发故事情趣，组织学生进行故事续编，孩子们能充分发挥想象力，能有创意地表达想象中的故事，合理续编故事，表现出他们的创造性思维。

总之，教学的重点在于培养学生的创造力，创造力的根源在于思维的训练和提升。在小学英语阅读教学中我们要引导学生在完成阅读任务中训练和提升思维品质：利用绘本预测、语篇概括、内涵领悟、故事续编等活动培养学生的想象思维、逻辑思维，使学生的思维更具有逻辑性、深刻性和独创性。

【参考文献】

[1]颜娟.基于思维品质培养的小学英语阅读教学策略[J].小学生（中旬刊），2022（2）：53-54.

[2]董翠珠.小学英语阅读教学中思维品质的培养[C].2021教育科学网络研讨会论文集（五），2021：1091-1093.

[3]曹洋洋.利用信息技术培养小学英语阅读思维能力[J].中小学电教（下半月），2018（6）：61.