异彩纷呈话阅读 不忘初心育新人

汪雷雷

【摘  要】随着初中语文教学工作不断改革，新课标背景下要求语文教师应用多元方式开展阅读教学工作，注重凸显学生在阅读课堂上的主体性，为学生准备充足的阅读时间与时机，防止学生在阅读学习中出现懒惰情绪。本文围绕初中语文阅读教学，进一步探索多元化的阅读教学模式，希望通过应用有效的阅读教学手段培养学生的阅读兴趣，强化学生的审美情趣，为培养极具语文学科综合素养的时代新人提供借鉴意义。

【关键词】初中语文;阅读教学;现状;育人

阅读教学向来属于初中语文教学的重中之重，初中语文教学，若想收获良好的效果，就需要教师精心备课，做好阅读教学方案，在课堂上为学生提供有效指导，促使学生主动思考和探究，真正掌握文本内容，积累更多阅读经验。但不得不承认，在现有的初中语文阅读教学过程中，存在众多问题，与新课标下的语文教学要求不相匹配，影响阅读教学质量的提升。因此，需要广大语文教师结合工作经验，深入分析语文阅读教学过程中出现的问题，以便为学生高效阅读提供根本指导，不断提升整体阅读效率。

一、初中语文阅读教学现状分析

（一）教师阅读教学认知不清

在进行初中语文阅读教学时，一些教师关于阅读教学的认知并不深刻，认为阅读教学就是针对课文内容进行讲解，学生按照设定的教学方案进行学习即可。这种情况下，学生关于课本知识的理解，仅仅通过死记硬背的方式尝试探索，并未掌握有效的阅读技巧及方式，这种教学方式不利于帮助学生积累深厚的阅读经验，在学生日后独立阅读时，极有可能被阅读难题束缚。之所以出现这种问题，主要原因在于教师并未针对阅读教学进行全面性的认知，阅读教學范围狭窄，仅拘泥于语文教材，而且阅读教学通常出现在课堂上，以教师讲授为主，忽略培养及训练学生的独立思考能力，导致学生的阅读能力及领会能力较差，学生的知识面狭窄，无法提高独立阅读的技巧和能力，与新课改阅读教学内容严重背离。

（二）学生欠缺阅读问题意识

学生在阅读过程中，所解答的问题、所做的发言均是教师在课堂上通过口头提问或者是课后练习题等方式提出的问题。同时，学生也乐于接受来自教师或者是教材给的参考答案，只要接近于标准答案即可，不愿再深入剖析问题。目前，初中生课业压力较大，升学负担颇重，学生常常将时间用于提高答题技巧等方面，教师参照标准答案，事先为学生规划答案要点，学生经过反复训练，掌握阅读题答题技巧。在封闭教学模式下，学生过度依赖教师及教材答案，未曾养成独立发现问题的意识及能力，必然难以生成“问题意识”。

（三）阅读教学与生活实践脱节

初中语文阅读教学与现实生活严重脱节，主要是受客观教学条件的制约。在进行初中语文阅读教学时，把学生固定在教室内听教师讲课，以阅读教材为根本框架，学生与社会实际活动严重脱轨，欠缺对生活的理解及感悟，不利于真正促进学生积累丰富的阅读技巧，难以提高学生的语文阅读素养，导致学生的阅读沉淀不足。

二、异彩纷呈的初中语文阅读教学策略分析

（一）创设阅读情境，打造愉悦生本课堂

新时期，在进行初中语文阅读教学的过程中，应该注重以学生为核心。通过兴趣引领学生进行高效阅读，这就意味着教师应转变传统教学观念，适当创建阅读学习情境，为学生引出核心议题，进而激活学生探究语文文本的热情。在语文课堂上，注重持续抓住学生的注意力，有效活跃课堂教学氛围。教师在阅读课堂上选择学生易于接受且喜闻乐见的导课方式，优化阅读情境，使学生处在活跃的课堂氛围中，保持质疑和探索的精神。

比如，在讲解《黄河颂》时，教师就可以利用多媒体的优势，通过信息技术创设阅读情境，并适当地引入学习内容，向学生提问：“大家亲眼目睹过黄河吗？大家知道黄河是中华文明的发源地吗？大家知道黄河是母亲河吗？”随之，为学生在大屏幕上展现《黄河》剪辑视频，通过央视的纪录片，让学生详细了解黄河之源，品悟黄河特色，感受中华历史文化的独特之处，并称赞万千祖先的勇敢及勤劳。如此一来，学生一边浏览课文一边欣赏视频，内心的求知欲变得异常高涨。教师结合教学契机，引导学生归纳文本中对自己感触较深的语句，并表明自己深受感触的原因。比如，那一句“铁的臂膀”，便将黄河用拟人化的手法呈现在学生面前，令学生感知到黄河母亲的伟大，宛如巨人的躯干，伸出万千“臂膀”，保护中华子孙，促进学生进一步了解文本中黄河的恢弘气势，逐步生成大无畏的民族精神及优良品质。

（二）联系文章主旨，培养学生的问题意识

一般来说，在进行阅读教学时，教师需向学生讲明文本主旨，引导学生结合主旨内容提问，可保障“问题”更符合阅读目标，达到阅读学习要求。这种“问题”充满针对性，能将学生的阅读着力点放在文本重点知识、难点知识中，对学生后期阅读学习发挥导向作用。在学生阅读文章的过程中，无法针对文章中的每一词句、每一段落进行深度加工，而是选择文章中的细节内容精雕细琢，对一些次要点粗略加工，甚至是忽略不计。在学生阅读过程中，联系文章主旨内容，提出个人疑问，可将学生的注意力引导至需要重点把握的文本内容中，进而令学生加工信息更高效。例如，在阅读《从百草园到三味书屋》时，由于本篇文本的理解难度稍大，加上学生对鲁迅先生的文章存在“畏难”情绪，认为鲁迅先生的文章过于深奥，心中产生了阅读障碍。所以教师要帮助学生提高阅读专注力，将学生对整篇文本的关注力落在某一主旨段落中。在阅读教学实践时，教师可以通过图表方法，整理鲁迅先生的个人经历，感悟鲁迅先生的艰辛历程，学习鲁迅先生坚持真理以及大无畏的革命精神。由此可见，结合文章主旨提问，既能帮助学生透彻理解文本内容，又能激励学生产生与作者感同身受的意识，积累高效阅读的经验。

（三）结合现实生活，促进学生勇于质疑

有专业教育人士指出，在进行语文阅读教学时要注重“落叶归根”，也就是要回归现实生活，从现实生活中吸收养分，这样才能有效启迪学生的智慧，培养学生的主观意识，促使其善于探索文章、品鉴文章，最终形成问题意识，懂得研究问题。实践出真知，这一理念并非没有道理。通过实践，能反复验证学生的设想及猜疑，培养学生的问题意识。教师既要鼓励学生提问，又要保障学生形成解问的能力。为了在进行阅读教学时有效培养学生的问题意识，应善于联系现实生活中的情况，并指导学生“躬亲践行”，这样才能令学生提出的问题更有鲜活力。例如，在进行《乡愁》《我爱这土地》的阅读教学时，教师不应将教学重点放在语言特色等方面，而要向学生表明诗歌的现实意义。在诗歌中，充斥着作者的思绪，如果学生能在日常生活中将一些心中的小秘密或者是难以启齿的话语寄托在诗歌之中，则可帮助学生倾诉内心的疑虑、烦恼，缓解青春期压力。所以在进行阅读教学的过程中，教师可以动员学生大胆创作诗歌，以此作为排解心事的手段，确保学生在阅读及写作融合的过程中，深层次感受人生的酸甜苦辣，对身边的事物提出疑问，反复思索与深入探究，最终善于在生活中发问。

（四）依托文本细读，培养学生的情感体悟

如今，初中语文阅读教学致力于培养学生的语文素养。“文本细读”是最简单的阅读方式，在进行初中语文教学时，具有较强的可行性及必要性。教师应结合语文文本强化学生的阅读体验，强化学生的语文阅读感受，从细节入手，以保障学生与文本、学生与教师以及学生与学生之间能进行深层次对话及交流，为语文阅读教学拓展广阔的思维空间，真正提高语文教学的效果，使学生在语文课堂上展现自己的主动权，应用自己喜爱的方法阅读文本，真正把握文本主旨，深化语文阅读情感。

例如，在讲解《藤野先生》时，教师指导学生依托关键字、关键词以及主旨语句，跟随作者的脚步，深深地走进文本，让学生感受文本的人物语言、人物外貌，深入分析及品读文本，自然而然地了解到藤野先生的真诚与严谨，意识到藤野先生不存在狭隘的民族偏见。又如，在讲解《小石潭记》时，教师就应抓住文本中描写景色的重点词语及字句，令学生进行细致的品读，以保障学生真正融入作者的心理世界。通过促进学生细读及体悟，能够让学生真正变成语文课堂的主人，不断地锻炼学生的语文思维，用文本内容牵引学生，深化学生的阅读情感，丰富学生的语文学科核心素养，令学生树立健康的价值观念，获得全新的情感体悟。

（五）精心备课预设，提高学生的审美品味

在进行初中语文阅读教学时，备课这一环节具有较大的作用。如果把阅读教学过程视为建设房屋的过程，备课则属于建筑图纸，能够为后期的施工奠定基础。为此，在进行初中语文教学实践时，教师要注重优化备课这一环节。一方面，教师要注重备课教材。若想真正提高阅读教学成效，教师就应采用有效的教学手段，上课前由教师认真研究教材，结合实际教学情况，采用创新方式适当增减教材内容。另一方面，教师要注重“备目标”与“备学生”。教学过程中目标内容并不固定，由于不同学校设置了不同的阅读课程，所面对的学生间存在差异，导致阅读教学目标千差万别，但基本目标主要以培养学生的阅读知识、阅读能力和阅读情感为基础，重视强化学生的价值观念。

比如，在讲解《皇帝的新装》时，由于文本属于童话故事，具有极其离奇且曲折的故事情节，语言通俗又有趣，通过夸张手法描绘了昏庸皇帝受人欺骗的故事，揭露了大臣的愚蠢行为，并讽刺了皇帝荒唐可笑的本性。寓言故事和童话故事对初中生有超强的吸引力，但由于初中生的阅读水平不高，加上欠缺判断力及思维能力。在阅读童话类文学作品时，虽然会被丰富的故事情节吸引，但是難以在深入思考过程中感受文本意蕴，欠缺文本审美能力。这就意味着，需要教师带领学生感受童话故事的想象手法、夸张手法，结合课本剧表演以及复述课文等方式，锻炼学生的想象能力及表达能力，令学生感受到作者的生平思想，进一步感受作者人格之美，品味童话故事的艺术魅力，逐步提高审美品位及情趣，树立良好的价值观念。

三、结束语

综上所述，在语文新课程改革背景下，丰富多彩的课程资源逐步走进初中语文教学课堂。为了切实改善传统语文阅读教学存在的不足，教师应注重运用多元化教学方式，为学生讲解语文阅读内容，让学生深度掌握阅读知识和技巧，养成独立阅读的意识和习惯，为后期独立探索阅读内容积蓄能量。

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