玩“剧”总动员,让阅读快乐起步

2022-06-24 16:36章赟
文理导航 2022年19期
关键词:语文核心素养阅读

章赟

【摘  要】小学低年龄段的孩子识字量少,以自我为中心,思维用直觉而非逻辑,喜欢模仿,在模仿中认识世界,在模仿中发展思维。针对这一特点,在小学低段开展儿童戏剧课,鼓励儿童广泛阅读图画书、绘本故事,并通过自己对角色的选定把书中的情节演一演,以此来培养小学低龄段孩子的阅读兴趣,拓展其丰富的想象力,提高其对周围世界的认知能力,从而进一步培养孩子的理解力和口头表达能力等,发展学生的语文核心素养。

【关键词】儿童戏剧;阅读;语文核心素养

统编版语文教材引导学生重视阅读,如何让第一学段的儿童阅读快乐起步?有一种好玩的方式,能够让无声的书本像动画片那样有声有色,它就是儿童戏剧。儿童戏剧让儿童用他们的语言发声,与书本对话,与故事人物对话,从而与他们认知的世界对话。另外,儿童戏剧描述了一个个多姿多彩的童话世界,能够很好地表达儿童丰富的内心世界。儿童戏剧绘“声”亦绘“色”,为儿童习得语言、发展想象、创意表达等提供了良好的平台。

一、探索与构建:遵循儿童的内心世界

儿童戏剧的主体是儿童。根据第一学段儿童的年龄特点,基于统编教材,精选优秀的儿童故事和绘本资源,构建第一学段儿童戏剧课校本课程,通过教师导读,激发学生的阅读兴趣,指导学生对故事角色进行挑选,选取简短而易操作的故事情节编一编,最后将故事演一演,以此全面培养低年级学生的听说读写能力,提高语文核心素养。

(一)儿童戏剧课的实施原则:遵循儿童的内心

趣味性原则:儿童是儿童戏剧课的主人。教师在筛选时,应考虑故事要适合第一学段儿童阅读,同时鼓励学生自己推荐喜欢的故事,让学生成为儿童戏剧课的主人,让他们在阅读中精挑细选自己感兴趣的故事,让儿童戏剧课成为一场好玩的游戏之旅。

多元化原则:教师在帮助学生筛选故事的时候,不应该只局限于书本上的故事,而应该把范围延伸到课外,广泛涉猎课外书籍;题材上,也不能只局限于童话故事,而应当把寓言故事、神话故事、成语故事、历史故事等都收纳到课堂上来。

儿童化原则:教师在帮助学生改编儿童剧本时,应该遵循儿童的年龄特点,故事中的人物语言要做到符合儿童的特征,且尽量变得口语化,让学生易于接受并乐于表演。

无论是趣味性原则,还是多元化原则,甚至是儿童化原则,都应当以遵循儿童的内心世界为前提,它们的共同目的是唤醒儿童的内心世界,激发儿童的阅读兴趣。

(二)儿童戏剧课的核心目标:唤醒儿童的内心世界

基于统编教材的儿童戏剧课,核心目标是激发学生的阅读兴趣,唤醒学生的内心世界,从而发展学生的思维力、想象力和语言表达能力,力求让学生“爱读、爱说、爱编、爱演”。儿童戏剧课可作为学校的社团课,由学生自由阅读书籍,自主选择故事,并在教师的帮助下,编选剧本,最后演一演。

二、实践操作:助力语文综合能力的发展

根据对儿童戏剧课的探索与构建,我们主要从整合资源、优化内容、实践操作这三个方面开展儿童戏剧课实践,最终达成让学生“爱读、爱说、爱编、爱演”这一目标。

通过梳理第一学段统编版语文教材,适合编演儿童戏剧的故事如下表所示:

(一)整合资源

一、二年级语文书上“和大人一起读”“快乐读书吧”栏目推荐了一些课外书,通过阅读导读课,激发学生对这些书的阅读兴趣,并延伸到课外,可以布置课后阅读相关书籍,观看书中故事的影视动画。例如,二年级下册“快乐读书吧”推荐的故事《大头儿子和小头爸爸》,在充分阅读的基础上,学生自主挑选感兴趣的故事情节,讨论交流,尝试合作演一演。表演不是最终目的,而是力求在找故事、选故事、编故事、演故事这一过程中,锻炼学生的丰富想象能力、语言习得能力及创意表达能力。

(二)优化内容

目前,绘本的热潮只增不减,而国内外儿童故事资源良莠不齐。笔者依据统编版语文教材单元主题的推荐,结合湖州市吴兴区推选的必读课外书目,将适合编演的故事进行再次筛选,整理如下表所示:

儿童戏剧课的教学目标,着眼于激发第一学段学生的阅读兴趣,以此来促进学生的阅读能力的提升。从一个故事,延伸到一整本书;从一个故事的主人公,扩大到整个故事里的所有角色;从对人物的解读进而到整个故事脉络的梳理,再到对故事人物的喜好判断。

(三)实践操作

有了内容的优化,实践操作起来就容易了。根据优化后的儿童戏剧课教学内容的安排,在每个学期,利用一周一次的社团课实践,开展儿童戏剧课的教学。不同的故事,需要运用不同的教学方法和手段,具体分为以下三种方法:

1.开口“说”剧——戏剧之语言课

戏剧的语言有别于我们平日说话的语言,以《我爸爸》为例,在教学时,要提醒学生特别关注它的语言,“我爸爸吃得比馬还多”,那是夸张式的语言,“游得比鱼还快”,又饱含了小作者对爸爸的崇敬,是小孩子特有的对大人的崇拜。这种带有夸张的戏剧化语言,特别适合让学生体验戏剧语言的魅力。在编选的时候,要把书中相同的句式同时呈现,并说一说、演一演,让学生感受书中语言所描述的爸爸的高大形象。

2.“动作”演剧——戏剧之肢体课

肢体,其实是传达人物内心语言的一种媒介,它以身体为载体,传达人物的内心情绪与情感,从而塑造人物形象。在学习《大卫上学去》时,孩子们很快就发现大卫是个调皮鬼,原因就在于他不遵守纪律,还常常搞破坏,他的肢体语言有哪些呢,罗列出来一目了然:

抓住人物的肢体动作,让学生自己模仿着表演,在表演中感受我们的主人公大卫的调皮捣蛋。而平时同样调皮捣蛋的学生,通过一次次的表演,再次审视自己平时的行为,从而重新对这个世界进行认知,树立正确的价值观。

3.剧愁“善感”——戏剧之情绪课

儿童戏剧中的人物,和我们的儿童一样,常常有着丰富的情感世界。比如《猜猜我有多爱你》,故事中的小兔子看似是为了和自己的妈妈一比高下,实则饱含着对妈妈的爱。又如《小猪变形计》里的小猪,它一直在羡慕别人拥有自己所没有的,于是它想方设法变成别人,最终发现自己永远都成为不了别人,而做好自己,才是真理。主人公小猪这前前后后一系列的变形,实际上反映了儿童慢慢接纳自己的过程。它的喜怒哀乐,也是学生日常生活中出现的情绪状态。在儿童戏剧的角色体验中,学生深度体验角色的喜怒哀乐,跟着角色体验别样的人生。下面两幅图是我们班表演的《小猪变形计》的脚本(部分)。

三、结束语

儿童戏剧课教学是一种特别的教学方法,它能够很好地激发低龄段小学生的阅读兴趣。儿童参与到戏剧中时,体验到角色的语言、肢体动作、情绪变化。儿童戏剧课,让儿童在蹦蹦跳跳中,将书上的故事与游戏穿插起来,用身体去表达内心世界,使儿童越来越自信,越来越乐于表达自己,从而达到“爱读、爱说、爱编、爱演”这一目标,有助于发展学生的思维力、想象力和语言表达能力,进而提高学生的语文综合素养。玩“剧”总动员,让阅读快乐起步。

【参考文献】

[1]萧萍.玩转儿童戏剧[J].杭州:浙江少年儿童出版社,2018.

[2]李涵.中国儿童戏剧史[M].北京:中国戏剧出版社,2013.

[3]范煜辉.回顾与反思:儿童戏剧的发生期[J].浙江师范大学学报,2012,37(5):48.F7D68F79-B54F-4739-8D56-0E29C8C59125

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