基于学习积分的自主管理教学法实践研究

狄振鹏 洪星 刘昀 李世美 蔡利民 黄毓 邹云南

摘  要：中国大学的学风普遍有懈怠的现象，大学生缺少积极学习的态度和自主学习的习惯，激发大学生的学习积极性，成为高校教师的重要课题。即时型行为激励可以引导学生自主管理式学习，激发学生的学习动机和驱动力。这种新颖的教学改革，主要是针对学习小组和个体的学习行为表现进行日常积分考核，按照积分规则进行加分或者减分，形成小组和个人的学习积分排名，公平、公开、透明的竞赛机制，激发大学生好胜心和学习潜能，推动大学生课堂上的良性互动，个体学业和整体学风得到明显提升和好转。

关键词：行为激励;学习积分;自主管理教学法;混合式翻转课堂

中图分类号：G640      文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2022）18-0083-04

Abstract： Chinese universities are generally slack off in their style of study. College students lack a positive learning attitude and independent learning habits， which can stimulate the enthusiasm of college students in learning， and have become an important topic for college teachers. Instant behavior incentive can guide students to manage independent learning and stimulate students'learning motivation and driving force. This novel teaching reform， mainly for the learning group and individual learning behavior performance daily points assessment， add points or points rules， form group and individual learning points ranking， fair， open， transparent competition mechanism， stimulated college students competitive and learning potential， promote the positive interaction of college students in class， individual studies and the overall style of study is significantly improved and improved.

Keywords： behavior incentive; learning points; self-management teaching method; mixed-flipped classroom

针对地方高校大学生普遍出现的学业松懈和水课现象，教育部提出“以本为本”和“四个回归”，要求打造金课、去除水课，大力推行高校本科教育教学改革已经提倡多年，教学方法改革研究和实践也取得成效[1]。目前，本科课堂教学的改革新法有：案例教学法、PBL教学法、任务教学法、对分教学法、翻转教学法等，这些教学改革都是通过理论加实践探索，来印证新教学法的有效性。这些新教学法主导者是教师，教师牵头并掌握着绝对控制权，属于教师导向型教学，而学生的想法和需求尚未得到充分重视，教学效果受到不稳定的影响。

文献显示，学生的自主管理和自主学习重视不够，这些不足为我们提供新的研究切入点：自主管理教学法，即以学生为主导，自由组合学习小组，进行自我管理学习，在课堂上进行翻转互动，并采取游戏化“小星星”学习积分进行即时性激励，这样是否能够让学生动起来、激发其学习驱动力？

狄振鹏率研究团队经过多年教学研究、实践和磨合，逐步形成了学习积分式自主管理教学法。新教学法能够激励学习行为，激发学生之间的良性互动竞争，达到调动学生学习积极性的效果，同时也为教师提供了实用有效、可操作掌控的教学方法。新教学法强调以学生为主体，自由组合成互帮互助的学习小组，融入学、讲、赛、练等多种互动学习方式，把传统的“教师说教”转变成“学生分享”，把被动驱赶式学习转变为主动学习的竞赛游戏，取得较好的教学改革成效。

一、文献综述

2015年教育部、国家发展改革委、财政部印发了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》提出“扩大学生的学习自主权， 实施以学生为中心的启发式、合作式、参与式教学”， 更强调提出“全面推行案例教学、项目教学。”于是，针对应用型人才培养的课堂教学法改革研究实践就日渐丰富。

应用型人才培养可以建立基于OBE理念的“三三制”模式，从掌握知识、培养能力、提高素质三个模块来考评学习成果，其中学生的自主学习就是一项重要能力[2]。大学老师应该要帮助学生学会自主学习，发挥主观能动性，让学生能够自由生长[3]。高校教师可以引进借鉴国外先进的教学理念和教学方法，培养学生的“软实力”，探索学生自主管理模式下的课程教学创新[4]，尤其是地方高校理工科學生，更需要加强自主管理学习的行为引导，并采取相应的对策[5]。巧用大学生游戏化思维，借鉴企业“积分管理”的先进理念和经验创建新的高效课堂模式。翻转式课堂的丰富实践，案例教学法在课堂教学的实践应用，都取得较好的课堂教学成果。

“对分课堂”教学法把教学过程分解为三个环节的循环：讲授、内化吸收、讨论，错开教师讲授与学生讨论各占一半的时间，并强调过程性评价，关注学生不同的学习需求，培养学生主动学习、独立思考的习惯。PBL教学法即基于问题的教学（Problem-Based Learning， PBL）模式，以问题为导向，充分发挥学生的主动和创造性，激发学生的学习热情，显著提高专业课堂的教学效果。

综上，不管是以老师为主导的“对分课堂”教学法、自主教学法，还是以学生角度出发的基于问题教学法、提问式教学法、翻转教学法，这些研究都通过实际成果印证了教学改革的重要性。本科教学改革应该是在学业考核制度的基础上，增加更多实用有效的实践操作，在基础知识、综合素质的基础上提升学生的专业能力，进行“三元并重”的全过程学习考评[2]，采用游戏化思维，以学生为中心，调动学生自主学习的积极性，从而逐步改善课堂教学效果。

二、理论依据和实践概况

（一）学习积分的由来

大学生的学业考核制度，通常是以书面考试、论文或毕业设计为主，通常是结果考核为主，过程考核相对比较薄弱。幼儿园的“小红花、小星星”就是一种过程型考核和即时激励，学习积分由此演变而来。20岁的大学生依然会被5岁小朋友玩的“小红花、小星星”所吸引，而且玩得不亦乐乎，这就是通过学习积分的游戏化方式，激发学生自主管理、自主学习的新型教学法。

（二）学习积分自主管理的理论依据

1. 即时反馈与刺激反应

人的行为是由于刺激-反馈机制，反馈的即时性有利于刺激并提高效率。学习积分建立了即时化反馈体系，让同学们实时掌握自己学习表现的评价，依据团队积分规则而调整学习行为，从而提高学习效率，达到激励或鞭策的效果。

2. 游戏化思维

传统的学习方式是四平八稳、埋头苦干，而学习积分自主管理教学法抓住了大学生与生俱来的游戏化思维，类似于打怪升级、刷星钻游戏。一个班级就是一场独立游戏的平台，根据任务轻重不同程度进行“加星”或“减星”，让同学们带着游戏的思维开展学习，牢牢抓住兴趣点，刷星钻模式锁住学生的注意力，让大学生更高效地学习和按时完成作业，提高了大学生的学业成果。

3. PK竞赛激发好胜心、攀比心

人一旦进入PK竞赛游戏的环境，就会激发起自身的好胜心和攀比心，进入“心流”的状态，投入且陶醉。研究表明，正面、适当的攀比心理在一定程度上可以促进人的向上追求、达到公平，正向改变个体行为、积极进取、达到进步。

4. 公平、公正、公开

透明、公平的理论使人快速接受信服、心悦诚服。通过现场抽题、即兴回答，小组抽签、猜拳等措施进行分享排序和答题竞赛，引导同学们产生公平感和意外的惊喜或压力，加大事前做好准备的压力，如果在全班面前小组代表的PK表现不佳，会面临集体尊严的压力，表现优良则可以获得学习积分的即时激励。把课堂转变成“罗马竞技场”，在“刀光剑影”和惊心动魄中完成每一堂课的学习。

5. 末位淘汰制

末位淘汰机制会产生危机感和压力，可以鞭策进步。新教学法特意设定了末位淘汰制，个人学习积分排名倒数后两名学生，视为平时成绩不及格，本门课程极大概率会挂科。淘汰机制使得同学们关注自己的排名，免于“掉坑”。定期公布“入坑”的排名，使掉队分子产生了强大的自尊压力。保持忧患意识，促进持续进步，确保自己在这个竞争激烈的班集体中处于不败之地。

（三）正向作用与实践概况

新教学法帮助大学生建立了积极正向的团队文化。“优胜劣汰”“力争上游”“奖罚有据”“公平公开”等公约规则，新颖的PK竞赛方式大力地冲击了大学生，既在第一时间激起了好奇心、好胜心，又持续保持住学习状态，害怕掉队和落伍，传统的课堂学习转变为PK竞赛和游戏战斗，传统“一潭死水”的教学方式再也不受欢迎。

目前，借助“小红花、小星星”的学习积分自主管理教学法，已经成功地推行6个不同年级的班级，实践应用的效果反馈：83%以上学生有正面的积极效果，2/3以上学生表示能够接受、感觉满意，认为上课就是一种享受，并且觉得该教学方法新颖、有趣，值得大力推广，让更多大学生受益。

三、学习积分自主管理教学法具体操作

（一）前期准备阶段

1. 实现“O2O”教学。建立微信群、QQ群或慕课系统进行远程线上遥控、资讯分享和指导答疑，线上线下“O2O”让师生交流无障碍、学生无处遁形。

2. 共同约定积分规则。（1）加星：第一个早到、擦黑板、主动回答问题、表现优异、班级公益任务、作业的速度分、质量分、发表分等。（2）减星：迟到、早退、玩手机、答不出问题、未及时完成作业。（3）淘汰制度：期末“小星星”数量排名倒数后两名，平时成绩即为不及格，挂科候选人，落后者挨打。

3. 学习小组、助教团与自主管理。组长自由组建学习小组，组长和副组长负责本组的自主学习管理。每组组长、志愿者和课代表组成助教团，10人左右，负责对同学们每周的作业进行打分评价和点评。志愿者是自愿报名，可额外加3分。助教团负责整个学期的班级学习工作，依据公平、公正、公开原则进行班级的自主管理学习的监督和奖罚。

（二）实施操作阶段

1. 互动混合式翻转课堂。（1）分小组预习课程内容和PPT。（2）课程内容分类：知识要点、相关案例、相关视频。（3）小组派代表发言3～5分钟，一节课控制在3组内。（4）通过抓阄、猜拳、转盘等公平的形式，增加分享机会的不确定性。（5）老师负责小组点评，进行知识梳理、重点诠释或知识点延伸。（6）期末小组讨论划章节重点，上台發表并进行汇总。

2. 作业的分配操作。（1）小组作业与个人作业。小组作业每星期通过抽签的形式决定内容的类别，一星期完成某一章节的内容展示与分享;个人作业根据章节内容的不同而有针对性设定。（2）必做作业与自愿作业。每一小组每星期作业，以及期末小组论文是必做作业，而个人作业则是自愿的，可额外加“小星星”学习积分以鼓励。

3. 作业评价与成绩公布。（1）小组3～5分钟展示作业，老师随后就会做出点评和改善评价，以便促进下一次的进步。（2）评价之后会给出相应的积分分数，学习积分数量则是小组每个成员的集体所得。（3）个人学习积分总数是小组积分+个人表现积分。

4. 每周排名公布。每星期会有助教团进行轮流值班，负责每次上课的“小星星”学习积分登记与统计，下课后当晚更新到《小星星动态登记表》里，并把积分排行榜统一公布在班级的微信群或QQ群，及时透明公平。

（三）后期与奖罚阶段

1. 不定期礼物奖励。每隔两个星期或者一个月，视排名情况进行小礼物的奖勵，礼物有大有小，例如老师的专著、水果、零食、公仔、电影票、鲜花和奶茶，不定期特别礼物的奖励，给了同学们意外的惊喜，在一定程度上刺激了同学们的好胜心和参与度。

2. 与平时成绩挂钩淘汰。开学初就协商了公约规则，整个学期积累的学习积分总分进行排名之后，根据排名进行平时成绩的打分，倒数最后两名，平时成绩视为不及格，极大几率会使本门课程会挂科，这样的挂科高压威慑至少2人以上，鞭策和推动了5～10位落后的同学，明显增加了学习压力，也造成了部分学生的精神困扰。

3. 课程体会和调查表。期中阶段为了解到新型教学法的初步效果，会有一次自愿作业，根据自己的实际情况写一篇关于课程教学改革的心得体会，从心得体会里提炼出制度的优点和缺点，进行下半学期的适当调整。期末结束阶段会针对各种现象，制定一份教学改革调查问卷，了解此次教学改革的实际效果，留下数据以便后续研究考察和逐步完善。

四、学习积分自主管理教学法成果与实效

学习积分自主管理教学法近两年来在6个班级尝试实践应用，并在期末给学生发放了一份《新教学法的效果评价》问卷调查，举办一次学生代表座谈会，6个班级的同学累积回收有效问卷共计196份。针对调查数据分析如下：

1. 前后情况对比分析

（1）推行前的期待与接受程度：为了使新教学法得以顺利推行，开学初期针对试行的班级学生进行调查。调查结果显示：对即将推行的新教学法好奇、期待并可以欣然接受的占72.45%，内心抵触的仅有26.53%。72.45%的期待和接受度，使得“新教学法”在推行之初就得到了支持。内心抵触的现象虽然少量存在，但是对新教法的推行并没有产生太大的阻碍。

（2）推行后的接受程度和满意程度：学期末，我们再次针对全班同学进行新教学法的接受程度和满意程度调查。结果显示，41分以上的人达到5/6，仅有1/6的学生对“新教学法”这个教学改革表示不接受和不满意，大多数的学生表示可接受且满意，其中部分学生（19%左右）对“新教学法”的新鲜感，随着时间的推移会迅速降低。由此可见，新教法改革产生了一定的正面效果。

（3）推行前的上课状况：在调查同学们对“新教学法”的初次印象时，同时调查了以往大学生的上课状况。调查可知，大多数的学生都会上课偶尔迟到、玩手机及拖拉完成作业，只有少数的人可以严格要求自己，7%的学生上课不玩手机，26%的学生完成作业不拖延。这就说明，大学轻松的氛围松绑了学习压力和制度束缚，大学生就像脱缰的野马一样我行我素，学习状况堪忧。

（4）推行后的改善情况：为使得教学改革的效果明显，推行了“新教学法”一个学期之后，我们针对该班级的上课状况再次做了同样的调查。结果显示，在上课迟到、玩手机、写作业拖拉这三个方面，表示没有什么明显改善的学生只有不到15%，意味着6/7的学生，在“新教学法”整体环境下，学生开始有所改变，不再过度地放任自己，有所收敛和改善。

小结：推行“新教学法”教学改革前后的数据分析均显示：此次教学改革对大学生的课堂学习表现有显著改善效果。

2. 制度的优点剖析

针对学生最希望保留新教学法的哪些制度进行调查分析。

调查可知，针对学习积分“新教学法”已有的迟到扣分、提交作业速度分、作业评分后再选择发表等三个制度，有一半左右（49～52%）的学生表示希望可以继续保留。这一数据可作为后期继续完善的参考。

深入调查可知，新教学法肯定程度最高的是“提高同学们做作业的积极性”和“有助于改掉自身上课迟到、玩手机的坏习惯”，这正是推行“新教学法”之前的大学生真实上课状况。同学们肯定程度高，说明新教学法的改革在一定程度上能够引导学生改正之前自身不良的上课状况。

总结：优点是能够围绕大学生的课堂学习状况而定制出的独特教学方式，贴近大学生课堂学习的真实情况，起到正向引导和改善的效果。

3. 制度的缺点剖析

改正缺点才能逐步完善新教学法，针对学生最反感的制度内容从而发现学生的真实感受。调查可知，首先，最讨厌“挂科制度”的平均值高达63.31，而“淘汰挂科制度造成较大的压力和困扰”比例高达82.65%，由此可见，大多数的学生都反感这个“排名倒数两名，平时成绩不及格”淘汰制度，由此建议：后期的完善过程，可以适当考虑取消这一挂科制度，因为造成了较明显的困扰。其次是惩罚制度和作业制度，需要改进作业数量较多的缺点，讨厌惩罚制度也是人性使然，建议后期需要多奖励、少惩罚，以减少学生的抵触和焦虑。

其次，“平时作业数量太多，每周都有”和“为获取学习积分作业速度快、质量不高”这二项的比例都超过了50%，排在第二、第三，建议后期需要适当控制作业数量，并加强作业的质量要求。

五、成果总结与未来展望

（一）成果总结

1. 激发大学生的自主学习潜能。从争夺“小星星”学习积分的过程中，早到教室、早完成作业、作业质量高、积极回答问题、主动承担公益性工作等明显增多，这样既激发了大学生自主学习的积极性，也增强了大学生课堂参与性和学习小组的凝聚力。

2. 达到给大学生增压增负的效果。由于学习积分“小星星”数量排名而出现的末位淘汰制，增加了危机感，增强了学生的好胜好强心理，在一定程度上也达到了给大学生增压、增负的效果。

3. 形成大学生在校表现的大数据。根据日常学习表现来累积“小星星”学习积分的数量和排名，从日常行为规范和学习表现来评价大学生，可以形成大学生在校综合表现的大数据，给推优评选、奖励淘汰提供了参考依据，避免了主观和不透明现象。同时也拓宽和延伸了教学管理范围，从课堂教学延伸到学业管理，再延伸到学生的日常行为规范管理。

4. 提高教学质量、改善课堂教学效果。传统的单向灌输教学模式被代替，随之而来的新颖的学习小组、线上线下O2O、翻转课堂和小星星竞赛激励模式，既在第一时间激起了大学生的好奇心，又长期地保持住学习兴奋状态，提高了教学质量，也改善了课堂的教学效果。

（二）未来展望

1. 将教学老师纳入考核机制。研究结果表明，学习积分的“小星星”方式对改善学生的学习行为有着明显的改善效果，值得思考的问题是，这种方式是否对教师和学校管理人员也会有益处？未来可以考虑将教学老师也纳入“小星星”式的积分式绩效考核机制中，把过去单纯的结果考核转变为行为过程的考察，运用“小星星”积分进行行为激励。让教师更加深入了解同学的想法和学习现状，制定出更受学生欢迎的教学方案，全面提升本科的现场课堂的教学效果，让中国高校的本科教学质量有一个显著提升。

2. 可以进行更大范围的推广。目前运用“小星星”学习积分自主管理教学法仅在6个班集体中探索试行，未来可以考虑把该新型教学法在更大范围进行逐步推广，可以先从某一个专业试行，再到一个年级推广试行，最后能够成为一个独具特色的教学法进行全面普及，让大多数中国高校本科的教学课堂效果得到全面提升和改善。

参考文献：

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[2]刘昀，狄振鹏，李世美.基于OBE的“三三制”应用型人才培养模式研究[J].高教学刊，2020（32）：173-176.

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