基于Citespace的国内近10年教学反思研究文献可视化分析

摘要：本文运用文献计量工具Citespace对CNKI数据库中自2010至2020年有关教学反思的文献从研究文献发表情况、发文作者合作、研究热点及研究前沿四个方面进行了可视化分析。研究发现：近10年来，国内教学反思经历了上升阶段（2010-2014年）、下降阶段（2015-2020年）两个阶段;发文作者之间的合作较少，合作十分松散，尚未形成较大的作者合作群;国内研究者对教学反思的研究重点关注教学反思、教师专业发展等方向;教学改革和高职院校成为近五年国内教学反思研究的新兴热点。

关键词：文献计量工具Citespace;教学反思;可视化分析

中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.14.076

0引言

教学反思是教师借助工具和方法对自身教学知识与技能、教学行为、教学理念进行反思，找出存在的问题并进行修改，从而提高自身教育教学水平的过程。新的一轮基础教育课程改革鼓励教师通过教学反思提升自身教育实践合理性，促进自身专业发展。教育学家波斯纳曾总结出这样一个公式：教师成长=经验+反思，这是在强调教师的专业成长不单单依靠实践经验的积累，同样离不开教学反思的支持。

目前，教学反思已是教育界中学术研究的热点，并已取得显著成果，这会为今后进一步深入探究此类课题奠定坚实基础。因此，对前人的研究工作进行分析、总结是十分有必要的，但就目前而言，关于教学反思的研究综述还较为少见。因此，本文以Citespace可视化软件作为研究工具，对CNKI数据库中与教学反思相关文献进行分析，并将分析结果以科学图谱和表格的形式呈现，旨在厘清该领域的研究现状及发展趋势。

1数据来源与研究工具

1.1数据来源

本文研究数据来源于中国知网。在知网首页搜索引擎栏以“教学反思”为篇名，选择中文期刊，时间跨度为“2010-2020年”进行检索。再剔除与本研究无关的文章和重复文献后，最终获得有效期刊论文共1982篇。

1.2研究工具

本文选用陈超美教授研发的Citespace可视化软件作为研究工具，它可以将研究者想要研究的知识领域的发展演变历程以科学图谱的方式展示出来，它还为研究者提供了查询该领域引文节点文献和研究前沿的功能。Citespace可视化软件能够很好地可以向研究者回答“谁在研究该领域？”“该领域有哪些研究热点？”“该领域目前的研究前沿如何？”等问题，并把计算结果以科学图谱和数据表的形式清晰明了地向研究者展示。简言之，Citespace可视化软件能够帮助研究者快速、直观地了解某一研究领域的现状和未来发展趋势。

2数据分析

2.1年度发文量分析

统计文献发文量的意义在于可以让研究者了解某一知识领域的知识量的变化情况以及学者的研究进度。

如图1所示，2010-2020年国内教学反思发文情况大致可以分为2个阶段，第一阶段是2010-2014年，这一阶段，发文量呈逐年上升的趋势，年均量约为217篇。2010年，国家出台《教育发展规划纲要（2010-2020年）》，提出要建设努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。教学反思无疑是提高教师专业素养、促进教师专业化成长的重要途径，这也几乎是所有教育工作者的共识，因此，这一阶段的发文量呈上升趋势是十分合理的。

第二阶段从2015年开始，直至2020年，相较于第一阶段，年均发文量有所下降。出现了诸多新的研究热点，如2014年国家提倡要发展“核心素养”，2016年国家大力提倡发展“翻转课堂”等，教学反思相对这些研究方向而言，不算是新鲜事物，因此，这一阶段发文量有所减少也显得十分合理。

2.2发文作者合作分析

Citespace軟件通过计算所得的发文作者合作图能够让研究者了解各学者在该知识领域的研究地位以及他们之间的合作情况，将时间范围限定于2010-2020年，统一设置时间切片为1年，在数据选择标准上选择g-index，并将参数k设置为25，生成作者合作图谱（如图2）。

从作者合作图谱来看，已生成299个节点，19条连线，网络密度为0.0004，作者之间虽然已经形成了一些团体，如以尹华、刘巧林和许宝红为核心的团队，以于泳、南秋利、李玲和何福林为核心的团队等，就整体而言，不难发现发文作者之间的合作较为零散，不够紧密，仅有少量较小的作者合作团队，尚未形成较大的作者合作群。仅有2位作者发文量达到了3篇，分别是全守杰和何聚厚，其中全守杰与李红惠在2014年合作发表的《教学反思与教师专业发展探析》一文被引用次数达到42次。

2.3关键词共现分析

关键词共现分析是文献计量学常用方法之一，根据各个关键词之间的联系反应某个领域内部关系，探索其发展动态与趋势。节点类型选择“Keywords”，数据选择标准选择阈值设定，参数为（2，2，10）、（4，3，15）和（4，5，20），生成关键词网络共现图（如图3）。

如图3所示，教学反思节点出现的频次最高，这是由于在检索文献的时候将教学反思作为篇名进行检索的，其次是教师专业发展节点，教学反思是教师专业发展的十分重要的途径之一，这也是诸多教育研究者的共识，这也与搜索的主题相关。此外，教学改革、课堂教学、教学反思能力出现的频次分别是40，37，27。尤其需要关注的是，有一些关键词出现的频次较低，但是中心性比较高，例如有效教学（9，0.14）、教学行为（3，0.11）和新课程（17，0.19），说明这些词汇与其余关键词共现概率大，同为研究的热点话题。

2.4研究前沿分析

CiteSpace中“突变检测计算”可用来检测某一学科中研究兴趣的增长程度，在该结果中突现的动态关键词和潜在的研究话题代表该领域的研究热点。为了更加清晰地看出国内教学反思研究领域的新兴研究热点情况，本文对这一领域进行“突变检测计算”。选择Burtness，使其呈现方式根据突发的起始时间进行排序，生成国内教学反思相关文献的关键词突变图（如图4）。

从图4可以看出，共有11个关键词，分别有新课程、教学质量、专业发展等。每个关键词都对应突发性结节，它代表某一的主题在对应年份发文量激增的情况。以下将对这些主题突发性结节的原因进行分析。

2010年热点词有新课程、教学质量和专业发展。首先，该年国家出台《教育发展规划纲要（2010-2020年）》，提倡建设一批一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。此外，邵光华（2010）、顾泠沅（2010）合作和安富海（2010）等都在国内核心期刊上发表了与这三个关键词相关的论文。

2011年，义务教育各学科课程标准（2011年版）发布，倡导教师在进行反思性教学，在反思中提高教学质量，也在反思中成长、进步。有代表性的论文有刘京娟（2011）、韩彦君（2011）合作发表的《教师反思性教学的问题及对策》一文。

最近，国内教学反思集中在教学改革和高职院校方面，这是由于国家大力发展职业教育，教师是发展之本，要发展职业教育必定需要提高高职院校教师专业素养。

3结语

本文借助CiteSpace文献计量学工具对国内教学反思研究的发展情况和现状进行了较客观的梳理。综合上述可视化分析结果，本研究得出以下结论：

（1）近10年，国内教学反思经历了上升阶段（2010-2014年）、下降阶段（2015-2020年）两个阶段且呈现出从关注教师专业发展到教学改革再到高职院校的研究发展趋势。

（2）发文作者之间的合作较为松散，不够紧密，仅有少量较小的作者合作团队，尚未形成较大的作者合作群。

（3）在近十年的研究发展历程中，国内教学反思研究特别关注教学反思、教师专业发展、课堂教学、教学改革和教学行为，其中教学反思节点最大、突发性极高，一直是该领域关注重点。

（4）近5年，教学改革和高职院校逐渐成为国内近五年国内教学反思研究的新兴热点。

参考文献

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作者简介：方远（1996-），男，汉族，江苏常州人，上海师范大学教育学院课程与教学论专业在读硕士研究生，研究方向：教学反思。