基于BOPPPS模型的网络管理课程教学思考与实践

周星宇 蒋海霞 俞璐 武欣嵘 郑翔

摘要：网络管理课程涉及理论知识杂、抽象概念多，需要学生加强自主思考，主动参与到课堂中，才能改善课程教学效果。为此，把BOPPPS模型引入网络管理课程教学中，有利于规范课堂教学流程，增强教学互动性，激发学生的学习兴趣，启发学生的思维活动。本文结合多年的网络管理课程教学经验，以“基于Web的网络管理”课程内容为例，实践了该教学模型，阐述BOPPPS模型六个阶段的具体实施过程，有效地提高了学生对课程的学习兴趣，达到了培养和提高学生进行网络管理能力的目的。

关键词：BOPPPS;网络管理;教学研究

中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.14.081

1概述

信息时代的到来为很多领域都带来重大变革，互联网应用渗透到人们生活的方方面面，网络的规模持续扩大，网络资源和内容不断丰富，在给人们带来极大便利的同时，也增加了网络的负荷，也提升了风险性，对网络管理技术提出了更高要求。网络管理是指对信息网络的运行状态进行监测和控制，使其能够有效、可靠、安全、经济地提供服务。网络管理课程理论综合性强，内容以入门介绍为主，动手时间多，简单的知识灌输，只会让学生感觉课程困难且乏味，要想在短暂的课堂教学时间当中让学生掌握教学内容难度巨大。

为充分调动学生的学习积极性，强化学生的参与式教学意识，探索采用以学生为中心的BOPPPS模型，提升网络管理课程授课质量。自加拿大教学技能工作组（The Canadian instructional skills workshop， ISW）于1978年提出BOPPPS 模型以来，超过33个国家引进和采用了这一先进教学模型，全球100多所大学和培训机构将其应用于教学实践。

2网络管理课程分析

网络管理课程强调夯实基础，重视理论联系实际，力求学以致用，以“理论教学模块化、实验教学做中学”为原则来设计教学和实践内容。课程理论环节包含网络管理模型和网络管理技术两大块内容。在网络管理模型部分，概述OSI（Open System Interconnection）网络管理体系，从5大功能域的角度，类比讲解公共管理信息协议CMIP和简单网络管理协议SNMP这2种经典的网络管理模型，并补充基于Web、CORBA、Agent的网络管理模型相关知识。网络管理技术部分，介绍业务量控制、路由选择、网络安全等维护网络运行的相关技术。课程实践环节采用Packet Tracer、SNMPc、WireShark仿真软件，模拟网络终端及核心设备的网络协议、性能配给、安全管理等项目配置，最终实现综合组网。

网络管理课程内容繁杂、知识点多、涉及面广，需要学生具备高度的抽象能力、概括能力、动手能力，只有让学生充分参与到课堂中，才能实现学习目标。

3BOPPPS模型简介

BOPPPS教学模型摒弃了传统的被动式听讲授课方式，强调学生全方位参与学习并及时提供反馈，以助于灵活调整教学活动开展，实现教学目标。总体来看，BOPPPS教学模型将教学过程切分为6个阶段，依次为导入（B）、目标（O）、前测（P）、参与式学习（P）、后测（P）和总结（S）。这六个阶段均设置在10至15分钟，每个阶段都有起承转合，共同构建完整的教学过程。

具体来说，导入的作用是抓住学生的注意力，使学生从“要我学”转变为“我想学”，帮助学生专注于即将要介绍的内容;目标阶段依据人才培养方案和授课大纲，结合学生的实际情况，从认知、能力、情感三方面，提出确定的、可实现的目标，让学生明确从课堂能够收获什么;前测是通过调查、提问等方式，了解学生对本堂课的知识储备情况，进而调整内容的深度及进度，前测的内容应当与教学目标相呼应;参与式学习是BOPPPS教学模型的核心阶段，目的在于让学生主动学习、深入思考、强化印象，通常采取师生、生生互动的方式进行;后测用于检测学习成效，评估是否实现教学目标，可通过提问、填表、讨论等方式简短开展;总结是对课程教学内容的择要回顾、知识点总结，以及下堂课预告，实现“启下”之目的，既可由教师执行，也可以让学生来总结，以达到进一步巩固学习效果的目的。

BOPPPS教学模型强调参与式教学，通过设定清晰、具有可检性的目标，力求调动学生的课堂参与度，加强独立思考，确保在课堂上学有所得。并且，教师可及时获取反馈信息，进而及时调整后续教学活动。

4在网络管理课程教学中应用BOPPPS模型

以网络管理课程中“基于Web的网络管理（WBM， Web Based， Management）”为例，展示基于BOPPPS模式的教学实施过程。

（1）导入。

首先以Packet Tracer构建一个模拟局域网并仿真发送SNMP数据，让学生直观地发现网络上大量传递的SNMP管理信息，增加了网络的负荷，限制了网络管理的实时性，造成管理者负担过重，引导学生归纳集中式管理模型的弊端。接着，为回顾前期课程，衔接本次课程，提出问题，如同学们平时是如何管理维护自己的学籍信息的？ 引发学生的讨论，为进入本堂新课做准备。

（2）目标。

本次课的知识目标包括：了解WBM基本概念，掌握基于代理的WBM方案和嵌入式WBM方案的异同，熟悉实现WBM的典型技术。能力目标包括：掌握使用嵌入式WBM方案进行学籍管理系统维护的要点。情感态度目标包括：在学习繁杂的概念时，要相信自己能夠克服困难，抽丝剥茧，联系实际，掌握要点。

（3）前测。

本堂课前测内容紧扣教学重点，主要设置为：学籍管理信息维护的地点（学籍管理中心的服务器还是本人的电脑终端）？管理系统的界面（专用软件还是IE、火狐等网页端）？管理系统的安全性（是否需要登录确认）？通过问答，将抽象的网络管理概念转换为日常生活的应用，使学生逐渐理解日常工作中是如何使用Web进行网络管理。由于课堂时间关系，在前测过程中使用口头问答这种传统形式，只能抽查少数同学，容易以偏概全。采用“雨课堂”“微助教”等应用软件进行辅助教学，学生只需扫码加入课堂，自主作答，即可自动统计分析回答结果，有助于提高课堂教学效率。

（4）參与式学习。

在介绍完WBM的两种实现方式后，为了让学生真正掌握基于代理和嵌入式的优缺点，可以组织学生讨论两种方案的适用场景。在讨论过程中，适当框出应用实际场景，例如大型机构可能存在纯粹SNMP设备，并且需要对全网运行稳定性要求高。相对而言，初创公司采用的小型网络系统通常拓扑简单，功能单一，暂不需要强力的网络管理系统。这些限定条件既是讨论的边界，也是思考的提示，能够给学生以启发，参与到互动中。

（5）后测。

在实际授课中，后测并非限定为试题的测试，也可以请学生发表自己在参与式学习过程中的体会，或是在讨论中仍然存疑的部分，并由学生之间进行问答测试。能够提出问题并保持疑问，是学生学习能力提高的一种重要表现形式。针对本堂课，设计开放式测试问题，如设计一个WBM式的班级人员管理系统，基于代理的方案和嵌入式方案是更优选择？设计一个WBM式的校园信息管理系统，哪种方案更好？

（6）总结。

在总结的同时，可以再次强调本次课的重点，并布置延伸思考、课后作业以及后续课程的预告等。具体到本堂课，围绕WBM网络管理的优点、两种实现方案的异同、关键技术的实施简要概括本次课。对参与积极的学生进行适当表扬。预告后续课程内容，请学生课后自主学习基于CORBA的网络管理，并结合本次课的WBM进行类比分析，增强学生独立学习能力，培养科学素养。

5结语

飞速发展的网络对网络管理提出了更高的要求，网络管理课程的知识愈发复杂、抽象。引入BOPPPS教学模型，有利于聚焦学生的课堂注意力，增强课堂参与度，激发学习兴趣，确保课程顺利开展。不可否认的是，采用BOPPPS教学模式会大幅度增加教师投入的时间和精力。因此，在使用新型教学模式提升人才培养质量的同时，教师要注意掌握好教学与科研之间的时间平衡。同时，BOPPPS教学模型的6个步骤中互有交叉，在教学过程中要根据实际情况进行适当调整，切忌机械执行。

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