以幼儿为主导的幼儿园主题环境创设策略

章一兰

《3—6岁儿童与学习发展指南》中将“创设丰富的教育环境”作为理解幼儿的学习方式和特点的实施途径之一，从中可见环境对幼儿各方面的发展有很重要的作用。再看我们的日常教学工作，在创设主题环境时为美观而忙，为理念错误所累，而且理念局限，在刨设环境的过程中从教师的视角出发，忽略了幼儿的视角。要充分挖掘幼儿园各类环境的教育价值，就要考虑用幼儿的视角来创设互动式的主题环境。

一、解读儿童视角的环境

幼儿园的主题环境是为了为幼儿发展提供外在支持，幼儿在与环境的互动中得到发展。所以在创设主题环境时以幼儿为中心，幼儿在前，教师在前，充分体现幼儿的主体地位。

互动环境降高度：在和幼儿创设主题环境时，要充分考虑幼儿的身高视线，将主题环境的高度下降到和幼儿视线相近的位置，也就是1.3米以下，方便幼儿与环境的互动，既方便幼儿能平视，又方便幼儿能操作。

环境创设有想法：我们在创设主题环境时应遵循幼儿的年龄特点，关注幼儿感兴趣的点。我们可以这样做：主题环境创设过程中，我们要基于了解幼儿的兴趣点生成活动，再通过谈话了解幼儿的想法，设计符合幼儿兴趣点的活动，基于活动共同收集各类资料、布置环境，提供操作材料，幼儿成为活动的主体，他们置身其中并乐此不疲。

丰富活动显个性：主题中所有活动、游戏、前期的调查、谈话等等都可以成为主题环境，每个幼儿独特的个性在主题墙创设的过程中得到彰显，我们要做的就是在幼儿的身后成为支持者。

二、覆盖领域丰富的主题环境

1.环境创设研讨在前。

活动活动开展前，年级组要组织教师进行主题审议，研讨确定主题开展的思维导图，并设计主题环境创设的整体思路。

我们以大班主题《我是中国娃》为例谈一下做法。先要确定好主题的整体环境设计思路。结合主题，我们在创设环境时要考虑中国这个关键字，把中国元素融入环境创设中，如国旗、中国古建筑、青花瓷等。其次要架设主题的框架、设想好每周主题环境创设的内容等。最后要考虑幼儿参与环境创设的环节。如：幼儿参与主题创设的设计;主题活动中记录幼儿活动的方法（照片、谈话记录、图片、调查表、游戏设计等）;家长配合收集的主题材料等。

2.环境创设内容在全。

整个主题的环境不仅仅在主题墙，还包括区域、游戏等环境，它还应覆盖到幼儿能接触到的每一个角落。

以主题《我是中国娃》为例，结合主题墙创设，我们还利用走廊、游戲区域等地方和幼儿一起创设了古道长廊，内容有物产、名山大川、民族特色服装等。能与长廊产生互动，分享交流自己在祖国各地游玩时留下的足迹和获得的知识。幼儿在自主创设环境的过程中不断丰富主题知识。

3.环境创设意境要美。

在创设环境时，要尊崇幼儿的自主，但也要考虑教育价值与审美价值的统一，使主题环境的教育意义得到最大化。下面谈一谈在主题环境创设中体现美观的一些做法。

（1）环境风格要统一

班级主题墙的整体风格要和班级环境相协调，整体风格、主色调确定下来，如小班可以可爱卡通风格，主色调以粉色为基调;中班可以海洋风、田园风等，大班为幼小衔接服务可以设计入学风，色调以沉稳为主。

（2）呈现方式有布局

根据课程游戏化“六个支架”的理念，我们在进行主题环境布局时考虑要周到，版块之间既独立又相互联系。版块大小根据主题内容划分，尽可能多地腾出空间用于展示幼儿的学习过程与结果。例如小班主题“小兔乖乖”，按照主题开展情况，最后完成了三大版块的主题墙，幼儿参与其中，活动开展中时时确保每个版块的空间能尽情展示幼儿的留痕，并尽可能在排版时注意美观，让主题墙成为教室内一道靓丽的风景线。

（3）“631”法则来配色

如环境的主色调是蓝色，那么布置时所选用的材料60%应该是蓝色，辅以30%中间色穿插其中，另选取1O%的亮色进行点缀提亮，关键是主色和环境创设融为一体，营造雅致、温馨的环境。

（4）表现方式多元化

班级主题环境创设时都是就与各班的设计理念，结合主题活动开展中体现的幼儿自主理念，所以最后环境呈现的内容，游戏中材料的运用、幼儿设计理念的不同，在表现方式上应多元。

材质多元：收集不同种类的材料，同种色调运用的材质应多元，如米色，可以用纸、布、藤类等进行装饰，纸可以是A4纸、瓦楞纸、牛皮纸、铅画纸、光滑的纸、粗糙的纸、各种颜色的纸，各种图案的纸，大小不一的纸。

方法多元：可以借助麻绳和夹子呈现作品、用网格架呈现、用万通板展示、用画架展示，可以是平面的、也可以叠加、或者镂空等。

三、根据主题开展情况实时更新环境

主题环境创设要跟着班级主题开展的进程，遵循过程性原则，做了什么就呈现什么。

适当留白：在主题环境创设过程中，“留白”能给幼儿更多的自主，也给幼儿更多表现自我的机会，把主题活动中生成的、捕捉到的留到环境中。“留白”能有效促进幼儿与环境的互动，将预设和生成有效融合。

雁过留痕：凡是活动必有痕迹，一是教师在主题活动中的留痕，如照片、录音、视频等;二是幼儿在主题活动中的留痕，如谈话、游戏记录、调查表、设计方案等。这两个留痕以幼儿留痕为主

有效解读：留痕展现的是幼儿的学习过程，后期需要教师的解读。解读应基于幼儿的发展水平，结合专业知识，然后提供支持策略。

以幼儿为主导的主题环境，既是对幼儿主题活动轨迹的一个记录，又能让幼儿成为环境的主人，让我们携手共同努力，支持幼儿学习共创美好童年。3B8ACF1B-DAC7-4813-B088-B0B16BD1A875