“三全育人”视角下高校学业困难学生识别及预警机制研究

曹亚

摘要：文章围绕“三全育人”教育目标，明晰了做好学业困难学生工作的重要性和必要性，分析了高校学业预警机制存在的问题，并从帮扶角度出发，探索构建多主体多方位全过程精准识别学业困难学生，对学业困难学生实行预警机制，以帮助教育者和管理者、学生家庭等形成多员教育合力，重视人才培养过程，提高人才培养质量，提升思想政治教育和教育教学管理的实效性和针对性。

关键词：三全育人;学业困难;学业预警

一、引言

学业困难学生是指不能完成学校规定的培养计划内容的学生，这些学生智力正常，但是由于学习能力不足，导致自身出现学业危机甚至毕业困难。学业困难不仅对其本人和家庭造成不利影响，也会给学校教育管理带来挑战，甚至影响学校声誉和社会稳定和谐。精准识别学业困难学生，构建科学学业预警机制，有利于了解和掌握学生基本学习情况，是做好学生安全稳定工作的基础，是做好学生的思想引导和教育工作的重要环节，有利于维护高校安全稳定校园氛围。从 “三全育人”理念的视角出发，以帮扶为目标，研究学业困难学生识别及预警机制，能为高校提升教育质量提供有益借鉴。

二、学业预警机制存在问题

学业预警是指对学生的学习进行监控，对学业困难学生给予警示和帮扶，以此来引导学生加强自我管理，克服学习和生活上的困难，提升自主学习能力，顺利完成学业的一种机制。学业警示不只是对学生发出“警告”，更是一种提醒，重在帮扶。但在实际运用过程中，学业预警机制仍然存在一些问题。

1.学业预警标准较为单一，难以精准识别学业困难学生

当前形势下，部分高校学生只是简单地通过学分绩点来获取自己的学习状态，学校也主要依靠学生不及格课程数目作为是否进行预警和预警级别的判断依据，家长往往也不能及时了解学生在校的学习状态。通过梳理部分高校学籍管理规定相关条例，发现高校学业预警标准以不及格课程门数和不及格课程学分数为主，但是较少考虑学生学生生源、大学生活适应性、上课考勤情况、选课情况、学习态度、学习风貌、学习状态、转专业和学籍变动、心理状况等前置性指标，不综合考量这些前置性指标，难以精准识别学业困难学生，提供预见性帮扶[1]。

2.学业帮扶效果不佳，缺少多元主体协同参与

学生受到学业警示后，高校一般会安排教学办、辅导员、班主任、家长对其进行谈话，这些主体发挥了各自作用，但是没有形成有效的合力。教学办一般仅告知不及格课程和成绩，告知学生警示结果;辅导员作为学生思想政治教育和日常管理的组织者和实施者，不一定熟悉学生的专业领域，对其专业课指导能力有限;班主任、学生干部和朋辈有专业优势，但是辅导时间有限;学生家长受限于空间距离和专业水平，开展帮扶存在困难。

3.学业预警以考试结果为导向，缺乏分阶段分等级开展科学预警管理

通常高校是学期末或开学初，根据学生学习成绩，来进行预警。部分高校的预警没有设置等级，学生一旦收到学业预警或警示，就意味着可能存在毕业困难。这样触发预警，容易造成学生心理压力过大，导致学业不自信，甚至破罐子破摔应付了事。大学生学业困难的成因是复杂的，如果仅以结果为导向，忽视造成学生学业困难的过程，不分阶段不分等级来触发预警，可能会适得其反，也不利于在学生有学业困惑初期，对其进行预见性帮扶，扭转不良学风，防止最终产生学业预警后果。

三、三全育人视角下高校学业预警及帮扶机制构建

“三全育人”是全员育人、全方位育人和全过程育人的统筹协调。 “全员”重在突出思想引领，应当统筹“教师、学生、校内外资源”，形成育人合力;“全过程”要求遵循思想政治工作规律，遵循教书育人的规律，遵循学生成长的规律，把握学生各阶段的学习特点;“全方位”要求注重学生学业情况的同时，也要关注其综合素质培养和可持续发展。高校应以帮扶学业困难学生，促进学风建设为目标，以学生为主体，全员协同，全程管理，全方位指导。

1.多主体协同，精准识别和帮扶学业困难学生

精准识别学业困难学生是开展前置性帮扶的基础。教学口可以通过招生生源数据、入学教育、学情分析等，进行学生学业信息收集与分析[2]，对可能存在学业困难的学生进行超前预警，开展针对性学业帮扶，预防和减少学生学业困难的发生。任课教师、学生干部、朋辈力量通过统计学生上课出勤情况，关注上课状态和身心情况。辅导员走访学生宿舍，查看学生是否存在逃课、玩游戏等情况，识别学生学习风貌和态度，一旦出现异常，可及时帮助学生扭转不良学风，解决学业困惑，防止出现警示结果。学校要多维度地通过学校各平台的学生数据，及时收集学业困难学生学分、学分绩点、旷课学时、不及格课程等学业信息等数据，增加多元化的预警因子。总之，多元主体要协同，将收集客观的学业信息和主观的身心状态相结合，将学业预警工作常态化，做到早发现、早预警、早帮扶、早脱困[3]。

2.分阶段做好大学规划，提供全程育人支持

高校学生学习具有阶段性特点，低年级出现学业困难多与生源、大学适应性相关，高年级出现学业困难多与缺乏大学阶段目标规划，学习动力不足、长期的压力下引起学习倦怠、不良的学风班风有关[4]。因此，高校在入学初就应关注学生的生源地、高考志愿和成绩，宣贯培养方案，让学生了解毕业要求和学位要求，利用年级会、专业导论课等平台，让学生正确认识自己的专业，掌握科学的学习方法，树立的学习目标，做好个人学业规划。其次，高校要利用关键时间节点做好学业跟踪。在开学初要让学生设立学期目标，期中阶段要做好学习记录检查，学业水平监测，学期末要了解学生难点痛点，做好帮扶。分阶段性进行检查和考核，才能较为客观和完整地把握学生学习水平，适时调整教学方法、管理办法，提供个性化指导与帮扶[5]。简言之，学业预警要贯彻人才培养全过程，分阶段分标准设立预警级别，合理运用谈话、书面通知等多种预警方法。

3.学业发展与综素质培养相结合，开展全方位帮扶

人的发展是全面的发展，高校要承担起立德树人的重任，促进学生德智体美劳全方位的发展，不断提升学生综合素质。学业困难学生虽然受困于学习，但不仅仅受困于学习。学校不应仅仅着眼于解决学生的学业困难问题，更要考虑学生可持续发展的需求。学业困难最直接的表象是不参加考试、考试通不过、延迟毕业等，但这些表象下往往会伴随着心理问题的产生，如焦虑抑郁情绪、人际交往困难与障碍，理想信念教育缺失等。因此，对学业困难学生的帮扶不仅要从学业辅导出发，更要通过开展专业认知教育、理想信念教育、职业生涯发展规划、心理辅导等多方位对学生开展教育疏导与帮扶，幫助学生正确认识自身问题，增强改变自身困境的内驱力，使之顺利完成学业，坚定个人远大理想与目标并为之奋斗，最终实现学生的全面发展。

结语

本文围绕“三全育人”教育目标，多主体多方位全过程来精准识别学业困难学生，并从帮扶角度出发，探索构建三全育人视角下高校学业预警及帮扶机制，帮助教育者和管理者、家校等形成多员教育合力，重视人才培养过程，提高人才培养质量，一定程度上有利于提升思想政治教育和教育教学管理的实效性和针对性。

参考文献：

[1]陈珏，丁志山.“三全育人”视阈下高校学业预警帮扶工作存在问题与对策研究【J】.中国高等医学教育，2021（12）：46-47.

[2]邢飞，曹佳佳，李浚.新工科背景下学业困难学生精准预警帮扶体系的构建-以“北京化工大学”为例【J】.教育现代化，2020（45）：133-135.

[3]路影，路宾.“三全育人”视域下高校学业困难学生的支持路径探析【J】.黄冈职业技术学院学报，2021，6（23）：55-58.

[4]王炜，许云燕.基于三全育人理念的学业困难学生的帮扶与引导【J】.学工视窗，2020（3）：60-61.

[5]卢茜.“三全育人”理念下高校学困生群体有效帮扶路径探究【J】.高等教育，2021（29）：73-74.23D84C52-AC14-4F69-9622-B0FA916860E8