“双减”背景下小学中段道德与法治学科作业设计与评价

秦晓莉 李小欢

摘要：“双减”政策推行以来，学校德育建设重要性愈发突出，义务教育阶段的小学中段道德与法治课更是成为落实立德树人要求的重要阵地。在落实道德与法治课程过程中，学科作业既是教学的重要环节和有机组成部分，更是检验学生能否学以致用、应用实践的重要标准。“双减”背景下小学中段道德与法治学科作业应该实施深挖教材、链接生活、关注热点和整合资源等策略，评价必须涵盖学生的知、行、思三個维度。

关键词：双减;道德与法治;作业设计;评价维度

教育部推出“双减”政策，倡导“减轻学生过重作业负担”，想要实现作业“减负增效”的作用，就必须要进行创新作业管理，优化作业设计。因此根据小学道德与法治学科生活性、实践性的特点，从培养学生思想道德品质的角度出发，道德与法治应该设计课内外相结合、教学与实践相联系的综合实践作业。道德法治课作为落实立德树人根本任务的主阵地，担负着提升学生道德素养、培养新时代发展的现代化人才的重要任务，优化道德法治的作业设计对推进思政课一体化具有重要的意义。

一、道德与法治作业设计缘由

根据最新颁布的《道德与法治》课程标准，在教学过程中和作业设计时，必须始终把培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童作为教学的出发点和归宿。改变追求表面的学业成果，而忽视儿童的精神成长;改变偏重道德说教、偏重形式，而忽视儿童的真实体验与良好行为习惯形成的倾向;改变偏重知识灌输或技能训练忽视儿童的好奇心与实践能力;特别是创造能力发展的倾向;确保课程目标的全面实现。而作业设计是教学系统的重要环节，是课堂教学的延伸，是反馈学生课程学习效果的主要渠道，是实现教学目标的重要手段和途径，承担着培养学生学科核心素养的重要职责。随着课程改革的不断深入，我们从“关注教”转向“关注学”，对于作业的认识也应该有所进步。但相对于课堂研究，教师对于作业设计的关注与研究显然是不够的。

二、知、行、思三维作业设计

（一）知——深挖教材，设计理论知识性作业

老师在进行教学时要深挖教材内容，注意结合当前课程教学，发现学生生活原型。让生活原型现身说法，使得课本上的知识变成现实，让学生的学习体验变得真切。教师在进行作业设计时可以适当地设计一些知识阅读与整理类的作业，增加学生对道德与法治知识的阅读量与熟练度。例如，学生在学习《读本》第二讲“一心跟着共产党”时，可布置一些知识性作业，通过老师课上教学，学生对知识掌握更牢固，对历史了解更深刻。

见图1：

学生在完成作业的过程中，既增长了知识，又明白了共产党对于国的重要性。

（二）行——链接生活，实践躬行

经过教师对道德与法治知识的教学与讲解，学生的大脑中会形成一个自我认知基础和理论分析体系，并初步形成一定的道德与法治意识和精神。这时，教师根据学情，儿童不同年龄段的日常生活，就需要设置一些实践性的作业，将学生的理论认知转化成为实践经验，生活中，小学生的好奇心和观察力都特别强，因此结合他们自身特点进行作业设计，从而提高学生的道德与法治素养。

见下图：

在“我的环保小搭档”作业完成中，学生自省反思自己和他人是否有乱丢垃圾等不文明的行为。从而提醒自己爱护环境，并增强“保护环境、人人有责”的意识和责任感。通过此类实践活动，学生的道德与法治精神自然而然会受到影响，并在日常生活中自觉做到注重自我言行，不做违背道德与法治的事情。

（三）思——知行合一，思其真谛

通过知识和行动的统一，才能领悟思政课程的真谛。他们在课内学习的知识、技能、态度逐渐内化，再向课外、校外、家庭及社会迁移拓展，以此形成真正的素养。教师要引导学生积极参与社会实践，在实践中学习、在实践中思考，从而培养学生分析和解决社会问题的意识和能力，增强责任意识，最终达到思想高度的改变，提升学生整体的素养。

例如：二年级下册第4课《试种一粒籽》和第15课《坚持才会有收获》，通过课堂教学，学生明白了如何种植一粒籽的理论知识，以及有关坚持的名人名言，激励人心的故事。理论知识在儿童内心已有所建设。但“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。要达到知行合一，作业设计就布置为可以让家长和孩子共同种植10颗绿豆或其他植物。在种植的过程中，有知识践行的的劳动体验和失败带来的越挫越勇。这一定会提高孩子们的劳动能力，从中感知劳动的乐趣。最后与家长和老师的交流，也会让孩子们产生新的认知和想法，在劳动中提高认识、不断反思，养成探究创新、解决问题的能力，达到思政课程真正的目的——“思”。