高中英语阅读的障碍及解决路径

王彩霞

摘要：近几年，随着新课程改革的推进，培养高中学生语言能力和高阶思维是高中英语阅读教学的重难点，其对学生的理解能力和表达能力，以及英语阅读核心素养的培养有重要作用。因此，本文以高中英语阅读教学的障碍为主要研究对象，通过分析我国高中英语阅读教学的现状，并在此基础上提出相应的建议。

关键词：高中英语阅读;障碍;解决路径

阅读是英语教学中的重点，阅读知识中除了包含大量语言文化知识 外，还蕴含着丰富的文化内涵与价值取向。而有效创新教学模式对学生英语阅读知识兴趣的提升有着很大的帮助，有利于学生英语阅读学习能力的提升，体会到知识的趣味性。教师为了更好地将自身教学任务及教学目标完成，但是其知识的深入内涵并没有得到有效利用。因此，不断探索和创新教学模式，促进教学的质量的提升，使得学生克服英语阅读障碍，通过多样化的英语阅读教学活动不断提高拓展阅读教学的有效性。

一、分析高中英语阅读课程障碍现状

通过对高中英语阅读课堂导入教学进行现状分析，发现存在一些问题。高中 英语阅读教学依然存在着传统式教学理念、教学方法较为单一、部分阅读教学缺乏深层思考和对学生高阶思维的培养;教学的重点依然停留在知识点、语法点的讲解层面，缺乏对主题思想、语篇意识等方面的思考和设计。其次，高中英语阅读教学中忽视对学生阅读兴趣的培养，花费了大量时间在书本语言语法知识点的重复和枯燥的操练上，忽略了指导学生结合文本语境自主理解语言应用和培养语感的过程，导致英语阅读教学的低效。再者，教师对阅读策略和技巧的相关理论性知识缺乏了解，不能实现应对不同的阅读材料和任务给予学生有效的策略指导，这就导致学生面对一些不熟悉的阅读材料时由于欠缺相关学习策略和技巧而无法实现深度学习。

二、探究高中英语阅读课程教学障碍解决路径

2.1制定“学习任务”，激发学生学习兴趣

英语导入阅读是对教材的补充和延伸，通过导入阅读活动，学生能对教材内容形成更加全面的认识，从而开阔自身的知识面，增加知识储备，锻炼自身的阅读思维，提升对文章的理解能力，从而促使学生整体文化素养得到提升。在实际的活动当中，每一个学生学习能力各异，都有着不一样的优点和缺点。从英语阅读课堂导入环节进行创新，能够激起学生对于阅读知识学习和深度探索的兴趣，并且形成多元化的思维判断能力。教师在教学时，可以结合其活动内容和实际情况开展相应的实践教学，增强其主动性，并对其教学模式进行扩充。

例如，在教学过程中，可以从解决生活实际问题出发，基于不同的阅读层次，以阅读语篇为依托，制定科学、高效的教学设计方案，引导学生通过完成多重阅读任务实现思维品质的培养，让学生在教学理论和教学实践高度统一的英语阅读课堂中，实现深度学习，使得学生加深对学习知识印象，真正把握知识，开阔学生的视野，使其了解更多英语阅读知识，从而更加直观地地掌握阅读文本语法知识与内在情感，提高学生的阅读效果。同时克服英语阅读障碍，落实对学生英语学科核心素养的培养。

2.2创新情景教学模式的利用，进行合理阅读活动

在英语阅读学习过程中教师应该带领学生，通过更加生动的情景模式，找好教学的切入点和导入点，从而提供给学生良好的思维环境。通过规范学生接受的活动环节，让学生在相对活跃的课堂氛围下掌握更多知识，学习情绪变得更为高涨，让学生在活动中进行探究，充分地获取相应的知识体系，这些教学模式都具有很高的参考价值，教师可以充分地利用这些活动反馈，从而了解学生目前学习现状，不断提升自身的阅读理解能力和语言表达能力。

例如，人教版教材的阅读文本绝大多数都配有插图和标题，通过让学生观察文本或插图，可以预 测文本的内容。而且文本的插图和标题又具有开放性和悬 念性，教师可以从不同角度对文本的内容进行预测，从而培养学生思维的灵活性。在进行讲解时，教师可以采用相应的多媒体新技术，通过视频或者图片进行展示，以生动形象的方式向学生传授阅读知识。

2.3循序渐进教学，引导自主学习

高中英语阅读教学过程中的自主学习知识目标非常重要，在教学过程中，教师应该根据学生的思维特点与发展规律进行有效设计，培养学生的自主学习和深度学习能力，与教师的沟通能力以及与其他学生的合作学習交流的能力，促使学生进行自主阅读和深度学习能力的培养。这种教学模式非常适合运用任务驱动教学法，既让学生在完成教学主题的过程中学会相应的知识技能，同时还能进行自我对知识的探索与学习。

例如，根据不同的语篇类型，教师可以设计多元的读后活动来巩固文本所学，如思维导图、制作海报、情景表演、演讲、写作等。以学习人教版高中英语必修四第四单元 Communication：No problem？为例，在完成细节阅读后，邀请六位 同学分三组扮演文中提到的六 名国际生，让他们模拟第一次在国际机场见面的场景，一个个因为文化差异而导致交流尴尬的瞬间让学生捧腹大笑，活跃了课堂气氛的同时也读了文本知识。接着，同样邀请六名同学分为三组，模拟在学习了彼此的文化差异后再次相遇且避免第一次相遇时尴尬的场景。学生们在实践应用中巩固了课堂所学，同时也建构了自己关于身势语和跨文化交际的概念，激发学生的阅读热情。

结束语

综上所述，在高中英语阅读课程阅读课堂教学的实践中，改变以往传统阅读教学的弊端和障碍，推进导入教学，明确教学方式，促进深度阅读。在教学中加强对导入模式的应用和探究，从而使得教学的作用和价值得到充分的发挥，激发学生的阅读热情，培养学生良好的阅读思维，逐步提高其阅读理解能力和语言表达能力，有效克服学生在高中英语阅读学习中的障碍。

参考文献：

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