种植活动中幼儿观察能力培养的实践

彭靖涵 李娟

摘 要：现如今，在幼儿园中，教师通过开展种植活动，能够提高幼儿观察能力，因此，在实践活动开展过程中，教师要借助植物角，科学的构建更加完善的种植活动方案，加强幼儿管理能力，提高幼儿参与观察积极性，促使幼儿能够不断提高实践水平。通过具体分析，总结了幼儿观察力的主要特点，探索了具体的培养幼儿观察能力的措施。

关键词：种植活动;幼儿;观察能力;培养

引言

通过开展种植活动，提高了幼儿学习积极性，利于幼儿提高观察水平。幼儿教师在进行实践教学活动时，要以幼儿为主体，应制定良好观察计划，布置观察任务，让幼儿积极参与到观察中，提高幼儿观察积极性，促使幼儿在实践中能够不断加强综合水平。

1幼儿观察力的主要特点

1.1幼儿观察行为缺乏持久性以及稳定性

对于幼儿观察行为来说，一般不会按照教师的指导对事物进行观察，而是按照自己的兴趣选择想要观察的事物，所以，幼儿观察的对象具有多变的特性，并且在开展观察时缺乏持久性，也就是说不能长时间坚持观察一个事物。

1.2幼儿观察没有系统性以及概括性

因为幼儿年龄偏小，那么在观察时无法对事物整体进行，通常只对一小部分的事物进行观察，或者是观察很短的时间就结束了，并且幼儿经常会对表面事物产生吸引，不能真正对事物的本质特征观看清楚，与此同时，还不能按照实物本质特质以及内在联系对其进行观察。例如幼儿在对玉米进行观察时，主要是对玉米的形状进行观察，而玉米的其他变化却无法引起幼儿的注意。

1.3幼儿缺乏正确的观察方法

虽然幼儿对观察会表现出兴趣，并且对任何事物都会产生好奇心，但是幼儿却不能通过知识以及方法观察事物的基本，所以在种植活动中幼儿经常会出现不愿意观察或者观察一会就不想观察了，因为觉得观察这件事情很无聊，这也是幼儿种植活动中由于缺少正确的观察方法所导致的问题。

2种植活动中幼儿观察能力培养的措施

2.1选择观察对象，激发观察兴趣

在学习过程中兴趣尤为重要，幼儿如果对一项事物在观察上产生感兴趣，他们就会积极主动地去开展观察，并对事物的明显特征进行发现。例如幼儿园内种植了白萝卜和胡萝卜，两种萝卜从种子长成叶子后，幼儿们就会对两种萝卜的叶子不同之处进行观察，并产生很多问题，如白萝卜的叶子是哪个？胡萝卜的叶子是哪个？为什么两种萝卜的叶子不一样？等等，在萝卜叶子逐渐长大后，幼儿们又会发现白萝卜的叶子又高又大，胡萝卜的叶子就矮矮的。初春时节萝卜开花后幼儿们又会发现两种萝卜的花在开放形态方面存在差异，白萝卜的花呈一朵一朵的形态，而胡萝卜的花则是一团一团的形态。白萝卜和胡萝卜的成长以及变化会使幼儿的观察兴趣点也发生改变，从叶片形状到叶子高度最后是花朵的形态，在植物生长的整个过程都会使幼儿产生兴趣，随着兴趣的改变又会让幼儿产生不同的话题，在观察现象的过程中逐渐使幼儿对观察产生兴趣。在上述事例中，可以发展幼儿对外形特征变化较为明显的事物会产生兴趣，尤其是在具有比较性的事物观察中其兴趣度相对较高。因此，在对幼儿阶段的孩子选择观察对象时，要选择可以吸引幼儿注意力，激发幼儿兴趣的内容，并且要对观察对象的可比较性进行考虑，使幼儿在比较观察中其观察兴趣能始终保持较高的程度。

2.2多样记录，提升幼儿的观察能力

种植这项活动具有较长的周期，所以通过记录活动不但可以使幼儿在观察中更加仔细，还能使幼儿对整个种植环节进行回想，记录可以提升观察质量，合适的记录方式也较为重要。

2.2.1表格记录

通过表格记录的方法可以是幼儿如实的将自己观察情况进行填写，并且及时发现问题。例如在对蚕豆生长过程进行观察时，有的小朋友就会发现蚕豆的小耳朵，因为外形与其他叶子区别较大，所以就极易被幼儿发现。这时就可以提供一张记录表，分发给每个幼儿，让他们对蚕豆的小耳朵进行记录，并且要对蚕豆成长变化和普通叶子成长变化进行分别观察，使幼儿将两者之间的区别和联系进行对比。

2.2.2绘画记录

在绘画记录的方法中可以让幼儿更加系统和完整的对事物进行观察，并且这种记录方法也是最为常用的观察记录法之一。想要让幼儿更加深入地对其进行观察，教师可以为幼儿提供画纸、画笔等材料，让幼儿发挥自己的想象，在种植地方便进行绘画记录。在这个过程中，幼儿们会通过自主观察将蚕豆花的外形、颜色等绘画出来，从而积累观察的经验。

2.2.3拍照记录

教师在观察记录中最为常用的方法就是拍照记录，这种方法具有普遍以及快捷的特點，也能直接地将植物生长过程反映出来。拍照记录可以将以上几种记录方法进行补充，而教师也能在组织幼儿观察事物时更具目的性和计划性，使观察范围得以缩小，有助于幼儿在观察时更加细致。

2.3科学引导，提高幼儿全面观察能力

当幼儿对事物养成产生观察兴趣后，教师还可以引导幼儿掌握观察方法，培养幼儿的全面观察能力。由于观察能力并不是每个人天生就有的，这需要后天逐渐培养才能养成。幼儿在事物观察的理解能力方面也较为薄弱，如果缺少正确的引导，就很难真正发挥出观察的作用，无法对事物的重点特征进行观察。针对这种情况，幼儿教师培养幼儿全面自主观察事物的能力尤为重要。首先，教师可以引导幼儿按照顺序的方式观察事物，这样可以培养幼儿全面思维模式，还能引导幼儿对事物在观察时从细节到整体;其次，幼儿教师可以引导幼儿通过对比观察的方法，例如对植物孕育的过程进行观察，有的小朋友就会发现植物发芽了，而有的植物却一直没有发芽，这时教师就可以引导幼儿，通过两者之间的对比进行事物的观察，确保幼儿的思考反思更加细腻。

结束语

总之，通过以上分析，从多方面总结了提高幼儿观察水平的对策，作为新时期幼儿教师，要树立正确的教学观念，应全面的借助种植活动开展观察能力培养，提高幼儿参与学习积极性，促使幼儿不断提高观察能力。希望通过以上分析，能不断提高幼儿园种植活动教学质量。

参考文献

[1]臧会芳.大班幼儿自主探究能力在种植活动系列课程开发中的发展分析[J].才智，2020（10）：157.

[2]张亚珠.有温度的种植，有情感的探索——谈种植活动对幼儿探索能力的培养[J].才智，2019（25）：23.

[3]何叶燕.关于蔬菜种植活动中幼儿记录方法的培养策略探讨[J].才智，2019（11）：131.

[4]张仁萍.游戏精神引领下的幼儿种植活动探究[J].教育观察，2019，8（06）：64-65.

本文系：国家社科基金教育学单列《利益相关者视角下我国幼儿园“小学化”治理研究》BHA180143

第一作者彭靖涵   第二作者李娟