小学高段语文教学中学生口语交际能力培养策略探究

辜中国

摘 要：在小学语文教学实施环节中，教师除了引导学生去完成一些书面知识的学习之外，教师需要增强学生对于语言知书面知识的实际应用能力，发展学生的口语交际能力，才能够促进学生的综合发展。但是在以往的教学实施过程中，可能很多教师没有围绕着学生口语交际能力的培养进行细致的分析，导致教学情况还不够理想。由此，本文就围绕着小学高段语文教学中学生口语交际能力的具体培育进行探讨。

关键词：小学;高段;语文教学;口语交际能力;培育

在日常的语文教学中，口语交际向来被广大教师所忽视，而在全新的课程标准中提到了口语交际能力是学生需要具备的一项基础能力。因此，在教学实施过程中，教师需要加强对学生的实际引导，能够主动地去探索更多推动学生口语交际能力发展的不同教学方法，保证教学工作的高质量进行。

一、立足现实，激发学生表达欲望

在培养学生口语交际能力的过程中，并不意味着学生一定要运用多么华丽的辞藻来表描述自己的一些实际想法，其实主要强调的是在日常的教学过程中，学生能够学会倾听，主动表达和交流。因此，在现阶段的教学实施过程中，其实教师可以从生活的视角来进行思考，因为本身语言来自于生活，生活也离不开语言。在教师实施教学过程中，可以引导学生在日常生活中积极地进行锻炼，从学生熟悉的内容入手来加强对学生的实际引导。例如在教学了《竹节人》这一篇课文之后，学生会了解到作者童年所喜爱的玩具。在教学了这一篇文章之后，教师可以组织以玩具为话题的口语交际活动。在这一活动过程中，学生可以回忆自己喜欢的玩具有哪些，这些玩具有什么样的特点或者是自己所喜欢的玩具与作者在课文中所描述的一些玩具内容是否有什么样的差异。借助这样的教学实施模式，能够让学生在口语表达话题之下细致地思索，从多方面来进行论述。借助这样的方式，为学生创造了良好的语言环境，让其能够主动地去进行描述。并且在这一环节中，为了引导学生能够积极地进行表达，教师可以率先进行示范，可以先为学生讲解自己童年中印象深刻的一些玩具。借助这样的方式，能够拉进学生与教师之间的距离，让学生能够在教师引导的前提条件下更加踊跃地去进行表达，以此对于现阶段口语交际教学的工作的开展奠定良好的基础条件。

二、给予机会，鼓励学生自主表达

对于很多学生而言，之所以不具备较强口语交际能力，并非学生在日常的学习过程中不不愿意表达，而是因为很多教师并没有给予学生比较充足的一些机会。例如在教学实施过程中，学生一般是按照教师的要求去领会知识，然后去记忆相关内容，可能没有太多的自主展示机会。因此，在现阶段的小学语文教学实施环节中，教师还可以组织多样的一些口语交际活动，让学生能够在语文课堂上有更多的发挥和参与机会，并且能够让学生在参与不同活动之后渐渐积攒经验，在面对不同的口语交际场景时都能够主动地进行表达。在这一环节中，教师可以进一步丰富口语交际活动的实际类型，让学生能够多角度地进行思索。比如在教学实施过程中，教师可以选择角色模仿交际活动。如在教学了《威尼斯的小艇》这一篇课文之后，很多学生记住了威尼斯。威尼斯是非常著名的世界文化遗产，在教学课文内容之后，教师可以组织“我是小小讲解员”活动。在活动过程中，教师可以随机地展示一些特色的文化内容，也可以提供相关的一些视频，然后学生可以认真地去观看。在视频里面可能会有中国的一些优质文化遗产或者还有一些独具魅力的一些文化习俗等不同内容，学生在观看的过程中可以快速找准自己感兴趣的内容。在学生学习了之后，教师可以引导学生根据自己所学习的内容来完成口语化讲解。在这一环节中，学生需要扮演讲解员的角色来为其他的同学和教师去介绍这些文化的亮点内容。借助这样的教学实施方式，让学生能够以一种模仿、演绎的方式去代入角色，从讲解员的视角分析自己在讲解时需要考虑哪些内容。并且在这一环节中，其他同学也可以随意进行提问。在提问的过程中，学生需要灵活应变，快速地应对，以此也能够进一步发展学生的反应能力。借助这样的方式，能够有效强化学生的口语交际意识，发展学生的口语交际能力。

三、巧设话题，引导学生描述想法

就语文学科而言，其实是非常丰富的一门学科。在教学实施环节，教师不要一直采用乏味、枯燥的一些教学实施方式。相反，教师可以组织更为生动的教学活动，才能够帮助学生进一步感受到语文学科的实际魅力。在发展学生口语交际能力的过程中，并非意味着教师一直让学生去完成固化的口语交际训练。相反，在教学实施过程中，教师可以组织一些多样化的活动，以学生感兴趣的话题入手来引导学生不断地进行表达和探讨。比如在教学了《只有一个地球》这一篇文章之后，学生可以了解到当前我国其实环境问题是比较严重的，但是在现代社会，仍然有很多人在破坏环境。而且他们自身并未意识到自己行为的一些不合理之处，甚至是在进行环保宣传的过程中，有些人不但不配合，还会选择一些粗暴的手段去呵斥这些环保宣传人员。针对于这些行为，教师可以设置相关的辩论活动。如在面对那些不积极保护环境、肆意破坏环境的人员，环保宣传人员需要如何对待。在这个环节中，学生可以从多种视角来进行考虑。如有些学生认为可以通过相关的政策措施，以强硬化的方式来要求更多的居民能够主动地投入到环境保护工作之中。而有的学生认为，在面对这些不愿意积极配合的人员时需要选择以柔克刚的方式，能够选择更为温和的方式去进行游说。在这一环节中，学生可以围绕着自己的观点来进行辩论，并且尝试着去提出不同的一些论据来支撑自己的观点。借助这样的教学实施方式，能够让学生在课堂上自然而然地去表述自己的想法，并且能够在与其他同学辩论的过程中学会多角度地进行思索。在此情形下，对于学生口语交际能力的发展能够产生非常明显的帮助。

结束语

综上所述，在小学高段语文教学中，学生口语交际能力的培育是教师需要关注的一个重点内容。而在具体的教学实施过程中，教师需要从学生的视角进行考虑，能够组织一些多样的教学活动内容，并且针对于传统的教学手段进行合理的更新，促进学生口语交际能力的不断提升。

參考文献

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[2]王玲. 小学语文口语交际教学现状及应对策略探究[J].  2020.

[3]侯婕. 小学高年级语文阅读教学中口语交际能力的培养策略探析[J]. 考试周刊， 2017（95）：1.