基于《女装结构制图》课程的校本教材探究

杨业果 蔡上坤 官朝明

摘 要：中职院校校本教材应以培养职业能力为核心，在原有学科体系的基础上，坚持有用、实用、够用的基本原则，并结合中职服装设计专业学生的特点，满足服装岗位的职业技能要求。本文以中等职业学校服装专业为例，论述了《女装结构制图》课程校本教材开发的特点、研发步骤以及现阶段存在的问题。

关键词：《女装结构制图》;中职院校;校本教材研究

中职院校注重培养学生的专业知识和技能，使学生具备从事本专业生产活动所需的基本知识和技术能力。教材是开展教育教学活动的基础。辅助教师进行课堂教学，引导学生进行专业学习，通过图片、文章等视觉元素激发学生的学习动机，增加学生的学习成就感。校本教材不仅体现了教师专业知识的深度和广度，也在一定程度上反映了学校的人才素质和专业特色。

1.中职院校《女装结构制图》校本教材的特点

校本教材是专业教师为了解决学生学习中存在的问题，达到教育教学目的，依据本校专业特色、学生特点、教学条件、师资力量等实际情况，由专业教师个人或团体合作开发的教材。因此，在职业学校，校本教材有其自身的特点：

1.1贴近生活

中职院校的教材应突出学生解决实际问题能力的培养，既不违反国家规定和教材的通用性，又能体现学生的学习个性。生活就是教学，要充分结合实践，突出即学即用，达到学以致用的效果。

1.2简单扼要

普通中职应用的国规教材，文字多、款式老，各类数据不符合当代女性穿着的实际需要。《女装结构制图》校本教材应遵循有用性、实用性、够用性的原则，简洁明了，图文并茂，使教材更加形象化。根据校本教材，样衣即成衣，符合学生的学习特点，提高学习成就感。

1.3形式灵活

编排更加多样化，设置了一些适合学生探索的着装内容，基础知识归纳整理后分类为人体结构、制图基础、裙装、裤装、上衣、连衣裙等几个知识点等，可以融入校本教材的系列学习中，丰富教学内容。让学生不仅愿意学习，而且愿意主动学习，增强学生的探索能力和合作精神。

1.4内容宽实

中职院校《女装结构制图》校本教材应以国家标准教材为基础，充分考虑经典风格，结合实习岗位的技能需求，融入日常装、企业订单款等多类款式，从而增加学生知识结构的宽度和广度，强调专业性，有利于学生从学校到岗位的无缝衔接。

2.中职院校《女装结构制图》校本教材开发步骤

2.1制定课程标准

课程标准是对课程性质、教学目标、教学要求、教学内容和课程实施的界定和规划，对课程建设具有指导作用。本课程以《女装结构制图》为例，以就业为导向，以专业能力为基础，以学习女装的结构与制版为主线。根据中职学生的认知特点，将服装分为几个学习任务。在笔者所在的学校，应针对学生认知和学习特点，在原有课程标准的基础上，充分考虑学生的学习情况，围绕学习任务紧密地选择和组织课程内容。不仅要有理论指导，而且要注重实践能力的培养。

2.2确定编写内容

课程知识结构是校本教材编写的重要环节，也是难点环节。要明确哪些知识可以通过自学来完成，哪些知识可以通过讲解来掌握，哪些知识只能通过实践来获得，等等。这些不同层次的知识可以以什么样的形式进行组织和展示，使学生更好地学习和掌握，这就是教学内容的选择和呈现。这就需要根据学生的共同特点和岗位能力分析来确定知识技能目标，并按照流程，以任务的形式呈现出来。

以《女装结构制图》课程为例，简要阐述校本教材的构建。《女装结构制图》是服装设计专业的学习基础，在本课程校本教材的研发中，笔者所在学校以专业人才培养方案为基础，结合岗位要求、学生认知特点和学习规律，从基础知识、技能练习和素质要求，教学内容从简单到深入，主要章节包括：制图基础知识、裙子的结构制图、裤子的结构制图、女装新文化原型、女衬衣的结构制图、旗袍的结构制图等。同时，充分了解所在区域的行业现状和实习岗位需求，有选择地将企业订单系列引入教学，充分调动了学生的学习积极性。教材框架如下：

《女装结构制图》校本教材分为基本模块、进阶模块和进修模块。基本模块选取中等职业学校国规教材中的各种基本服装款式，如西装裙系列、衬衫系列、裤子系列等。根据成衣的要求，对各种数据、款式进行调整，更有利于实际操作，体现对基本能力的掌握。适用于所有专业学生，锻炼学生的基本技能。进阶模块是对基础的扩展，摒弃了传统的款式，有选择地选取了贴近生活、符合中职生喜好的时尚系列，如变化款的裙装、衬衫、女裤等等，激发学习兴趣，增强实践能力。适用于有一定基础的专业学生，以提高学生的实践能力。

2.3.编写、审定教材

根据教师的实力，设立教材编辑委员会。编委会（或外部专家）应就教材开发的总体思路、编写框架以及字体、格式等具体细节，对参与的教师提出详细要求，以保证编写工作的顺利开展。确定硬性要求后，根据参与教师的专业和教学情况进行写作任务的划分。在准备过程中，定期召开会议，及时了解准备情况，及时纠正问题。对于一些不确定的写作难点，可以在行业专家和学院专家的帮助下寻求专业指导。校本教材编写完成后，所有内容由主编审批。经批准的校本教材方可定稿。

3.校本教材研编过程中存在的问题和建议

3.1.参与者的局限性

目前，中职院校教材没有统一的标准，资深的特殊职业教育专家也较少，校本教材的参与者多为校级专业教师。这类教师缺乏有针对性的学习和培训平台，视野和水平有限，直接影响到教师参与教材编写的主动性和创新性以及校本教材的研发质量。

3.2缺乏校本教材研发评价机制

没有现行的标准，学校没有校本教材建设的纲目性文件，没有评价体系。校本教材的开发大多是学校考核的需要或教师个人晋升的需要，没有系统的校本教材开发。

结束语

校本教材研究开发的根本目的是提高本专业的教学效果。特别是在笔者所在的中等职业学校，校本教材的开发具有不同的现实意义。笔者认为，校本教材的研发需要一支专业技术强、集体意识强、实践能力强的多维度团队，这不仅是对专业教师的考验，也是对学校专业建设的考验。在后期的教学实践中，笔者将继续整理和收集教学中存在的问题和不足，不断总结、不断改进，为中职院校校本教材的研发作出贡献。

参考文献

[1]靳玉乐.校本课程开发的理念与策略[M].成都：四川教育出版社，2019

[2]吳刚平.校本课程开发[M].成都：四川教育出版社，2020

[3]陆建华 著 《中等职业学校校本研修的目标、路径和策略》。2020

（基金项目为遵义职业技术学院中高协同发展项目，项目编号：ZGXT-KY-01）