小学语文阅读教学中的有效提问策略探讨

邹琳

摘 要：在小学语文教学的不断革新中，阅读教学方式也有明显的创新和改进。教师在课堂上应该注重学生的主体地位，以学生为教学核心，根据学生的实际语文阅读学习情况和基本特征，对阅读教学的内容和方法进行适当的创新，让学生在语文课堂上发挥其个人价值。在语文阅读教学中，教师应该设计合理、有效的问题进行提问，设计的问题要由浅入深，让学生逐渐提高阅读的理解能力和表达能力。

关键词：小学语文;阅读教学;有效提问;策略

1小学语文阅读教学中有效提问的意义

想要提高学生的语文阅读能力，教师要有效设计阅读提问环节的内容和方式，提问的内容符合学生的语文阅读学习能力，不能过于复杂或简单，过于复杂的问题会使学生的学习十分被动，过于简单的问题会降低学生课堂上的参与感。教师对学生进行阅读内容的提问时，可以传递给学生一些分析问题的技巧，让学生掌握实质性的阅读技巧，进一步促进学生语文能力的综合提升。教师在提问过程中可以增加与学生的互动，通过课下了解学生感兴趣的话题，对教学内容进行创新，利用学生的兴趣培养学生的提问能力，使学生的思维和学习相融合，达到事半功倍的效果。

2小学语文阅读教学中有效提问的特征

提问是教师组织课堂活动最重要的方式，同时也是形成教学对话机制的必要环节，而优质的提问从来都不是偶然输出的，必定是在教师的精心设计下产生的。立足于小学语文阅读教学实际，进一步对有效提问的特征进行细化总结，具体包括以下几个方面：一是目的性，有效的提问一定不是盲目输出的，而是为了实现教学目标而展开的，问题设计要有明确的目的性;二是确定性，主要是指教师设计的问题不能含糊不清，要是学生能够听懂的问题;三是层次性，教师的问题设计要面向全体学生，兼顾不同学生的层次差异，具有一定梯度坡度;四是简洁性，教师要尽量考虑表达问题时的措辞，保证语言清晰并且简明;五是适度性，即要立足于学生的最近发展区设计问题，不要设计超出学生认知水平或者太过浅显的问题;六是亲切性，教师要鼓励学生回答问题，而不是威胁、逼迫学生回答问题。

3小学语文阅读教学中有效提问的实施路径

3.1以学生为核心提问，提高学生的积极性

在小学阶段教学中，教师应该了解小学生的基本特征。小学生具备年龄小、性格好动、对新鲜事物充满好奇心、在课堂上注意力不集中等特点。教师可以利用小学生的性格特点有效地制定教学目标，在课堂上尊重学生的思维方式，鼓励学生大胆发言，促进学生思维的个性化发展。教师应使学生在课堂上发挥其个人价值，让每个学生都能够积极参与到学习中，从而提高语文课堂的活跃程度，让学生有充分的机会进行表达，畅所欲言。例如，在教学部编版《我是什么》一课时，为了提高学生的积极性，教师可以引导学生了解云、雨、雹子以及雪等自然现象，使学生对新颖的教学内容产生兴趣。教师可以提出问题：“‘我’在文中都变成了什么？”让学生阅读时带着问题找寻答案，提高学生独立分析问题的能力。最后通过教师课堂上的讲解，让学生掌握提问环节中的自然现象都是由水形成的，从而对提问的内容有深刻的印象，对问题有更深入的思考和分析。

3.2确定提问分类水平

按照教育学家布鲁姆所提出的目标分类标准，可将问题的提问水平区分度划为五类，即记忆类问题、理解类问题、分析类问题、评价类问题、创造类问题。这五类问题中，前两类属于低水平问题，后三类属于高水平问题。在小学语文阅读教学中，必须要立足于教学内容合理地确定提问水平，这样才能保证提问的有效性。记忆类问题是从学生大脑回忆中提取知识的问题类型，属于低阶聚合问题，在小学语文阅读教学中，教师可以在学生齐读课文、对文章建立整体初步感知后，通过设置“记忆”水平的问题，引导学生搜集文章的关键信息，形成对文章内容的深刻记忆;理解类问题主要是通过引导学生在书面、口头、图像等交流形式中构建意义，如“文中的×××是一个怎样的人”;分析类问题是将阅读材料分为不同的部分，引导学生确定相互之间的关系或各部分与总体结构之间的关系;而评价类问题则是引导学生基于某种基准和标准所做出的判断性问题，教师可以通过评价性的问题，帮助学生建立自身的评价标准;创造类问题是将各种要素组合在一起，通过为学生重新组织新的模型而设计的问题，属于高阶发散问题。在小学语文阅读教学中，教师可以先用低阶水平的问题打基础，帮助学生形成整体认识，然后再通过高阶问题引导学生逐层深入，帮助学生抓住文章的主旨核心，促使学生的阅读能力得到更好的提升。

3.4科学安排提问顺序

在以往的小学语文阅读教学中，很多教师将重点放在对问题的设计上，却忽视了问题的提问顺序，在课堂上随意地向学生抛出问题，使得很多原本“有效”的问题因使用的地方不对而变得“无效”。因此，在今后的教学中，教师要能够科学地安排提问順序，这也是保障阅读提问有效性的关键。教师应立足于文章内容，按照学生认知水平的先后顺序对设计的问题进行排列。如，教师可以先向学生提出一个包容性很强的问题，它没有固定的答案，只是引出话头，促使学生积极踊跃地参与到问题回答中来，从而为课堂教学奠定基础。然后，教师再引领学生阅读文章，围绕文章核心的关键问题，通过关键词，层层深入、步步为营地向学生提出问题。最后，教师再为学生提出一个总结性的问题，引导学生整体把握文章，说出自身的感悟，为课堂教学画上圆满的句号。这样的提问顺序安排就是非常科学恰当的，可以避免重复性的提问和盲目性的提问，最终使学生的文章阅读学习澄明如镜。

4结论

在小学语文阅读教学中，如何有效地设计问题，如何高效地对学生进行提问，依旧是困扰很多教师的难题，文章从有效提问的特征出发，从确定提问水平、明确核心问题、安排提问顺序、选择提问时机、运用提问策略几大提问核心要素出发，对小学语文阅读教学中的有效提问策略进行研究探讨，希望能够助力教师高效提问，提高教学的效率。

参考文献

[1]王得梅.小学语文阅读教学“主问题”设计现状及对策研究[D].贵州师范大学，2020.

[2]李启影.提高小学语文阅读教学有效提问的方法研究[J].科普童话，2020（32）：60.