试论发挥冀教版教材优势创造性地开展语文阅读教学

吴雁

摘 要：冀教版小学语文教材的整体设计、内容选择均彰显着新课改的思想、理念。阅读教育要创造性的运用课本，注重阅读教育的整体性，创设有情感的朗读氛围，注重自主探究感知语言，加强阅读教学师生互动，把握文章之间内在联系。从而提高学生的阅读能力。

关键词：冀教版教材   优势创造性  语文阅读

引言

《新课程指标》在关于阅读方面明确表明：“老师要体现创造性，针对课本具体与学生的年纪特性，运用多样化的教育方法”。这是怎么开展阅读教育对老师提出的实际要求，同样是适应现今我国提倡的创新教育的实际所需。由于需要在阅读教育过程中培育学生的创新能力，创造性的落实阅读教育，就显得至关重要。基于此，本文以冀教版教材为例，开展探讨。

一、注重阅读教学的整体性

冀教版小学语文教材的一大特征是以文化主题组织单元，以单元文化主题来引导阅读、写话、口语交际与综合实践等学习流程，构成了一个从生活到书本再到生活的单元体系。文化主题等同于核心，在每一个单元的阅读、写话、口语交际、综合实践均是依据这一核心落实的，所以，阅读教育务必要掌握这一整体。

二、冀教版教材优势创造性地开展语文阅读教学策略

（一）创设有情感的朗读氛围

阅读教育应当以读为本。我国小学语文研究会理事长崔峦曾经说过：“有感情的朗诵能够锻炼学生的思维，刺激出學生的情感。学生朗诵能力逐渐提升，对语言文字的认知也会逐渐提高。”朗诵是学生与老师均要参与的情感沟通环节。老师应当以饱满的情感沉浸在教材情感的环境、角色中开展阅读，依据教材内容或活泼激烈、或舒缓优雅、或悲壮等等有情感的开展阅读，在加以专注投入的神态，恰当贴切的手势等无声语言，构建与教材情感基调相融的气氛，进而带动学生的情绪，协助学生沉浸在教材情境，沉浸在角色中。情感具备感染性与迁移性的功能，具备拓展与泛华的规律。老师构建阅读的环境，可以激发学生阅读的兴趣。老师声情并茂的阅读可以迁移教材的情感，进而促使学生认识情境，把控整篇文章的情感基调，为进一步探讨教材提供支持。一方面，老师的范读是学生朗诵的示范与模板，另一方面，老师阅读后要求学生积极参与。新课改在目的定义中表明：阅读时学生的个性化行为，应当使得学生在积极主动的朗诵中，提高认知与感触，接受情感陶冶，得到思想启迪，享受审美魅力。实践经验也证实，朗诵是学生感受教材内涵的有效方式，学生极具情感的朗诵，自身就是对语言文字有敏锐感知的体现[1]。

（二）注重自主探究感知语言

《语文课程指标》表明：阅读是个性化行为。这就表明了阅读活动的核心。依据伊瑟尔指出的“空白”理论，教材给读者留下了想象空间丰富的“空白”，在阅读活动中等候读者通过想象去弥补。阅读者务必凭借自身去察觉文章潜藏的密码，在挖掘与弥补“空白”的环节中对文章开展二次创作。依据书本特征，引导学生积极探讨，与书籍开展沟通。如，我看见一只蜻蜓在阳光中飞翔，它的翅膀亮得像镀上了一层金子。作者在字里行间中表露了对这只漂亮小蜻蜓的喜爱情感，因为喜爱它，所以认为它很有魅力，说它的翅膀在阳光照耀下亮得像镀了一层金子。可是，这一画面学生们是难以想象出来的，那怎么做呢？依据已经具备的经验：“你在动漫中看过金子吗？”什么样子的？学生们在脑海中察觉金子闪闪发亮的样子。老师紧跟着通过语言构建情境：小蜻蜓的翅膀亮得像镀了一层金子，闪闪发亮，多美丽的一只小蜻蜓啊！多么惹人喜欢！闭上眼睛想象一下，再阅读一下，表达你对它的喜爱，阅读出小男孩对它的喜欢。老师依靠带动学生的生活经验、想象世界，抹平了学生与课本之间的沟壑，进而使得学生想象到画面，感受到感情。

（三）加强阅读教学师生互动

阅读教育应该是老师与学生之间的双向活动，是两者一同参与、协调完成沟通的信息传输环节。老师只有尽可能体现教育民主，才能够提高学生的课堂主体意识，培养学生们的思维能力与敢于质疑的胆量，使得学生们感受到“跳一跳就可以获得”的快乐，使得学生们不但自主参与学，也参与到教。假如老师仅仅只是依据自身的思维方法与传统的教育方式，或者直接或者抽象的告知学生标准答案，那就无法将教育任务落实到实处，也难以威胁到学生的心理意识的接受，何况学生对老师的依赖思想也会一如既往，所以，学生的主体意识难以被刺激出来，他们会永远臣服在知识的“奴役”，是知识的“记事本”。在阅读教育活动中，务必摒弃传统的教育思想与方式，尽可能构建民主和谐的教育气氛，尝试让学生参与到教育活动中，真正意义上感受民主[2]。

（四）把握文章之间内在联系

以冀教版小学语文第三单元为例，探讨如何把控文章之间的内在联系。这一单元的文化主题是人与自然和谐共处。在这一主题的引导下，本单元全部内容中，《美的回答》是一篇小韵文，指的是大家通过双手、爱心去呵护大自然，大自然以美来回馈大家。《尖尖的草帽》说的是一个小孩子渴望小蜻蜓落在他尖尖的草帽上，字里行间表达出对小蜻蜓的喜欢，渴望与蜻蜓沟通，渴望着与其成为伙伴。《爸爸，你知道吗》是以一个孩子的口吻劝解自己的爸爸放下手中的猎枪，爱惜小动物，关心每一个生命体，透露出孩子纯真、善良、美好的心灵。上述课本的题材不同，层面不同，可是其表露出来的主题均是——人与自然的和谐共处。假如说第一篇是一个全景扫描，那么接下来的就是特写镜头，从几个不同层面着手，对主题开展深入透析，使得学生对“和谐共处”有更加深入的认知。可以说这几篇文章从整体上给学生的认知冲击，已经超出了教材自身。阅读了这组教材，逐渐从概述到实际，从模糊到清楚，一个个真实的形象得以构建。并且累积了语言，沉淀了感情，这就是文章之间的内在联系。老师的教育应当把控这一内在关联，掌握语文教育的整体效果[3]。

结语

总而言之，在阅读教育过程中，只要老师依据书本内容与学生实际构建一系列的情境或者学生喜欢的方法，使得学生积极参与到阅读活动中去，开展探讨实践，务必要刺激出学生的阅读热情，进而落实阅读教育，提升阅读教育成效。

参考文献

[1] 张娜. 深入挖掘教材，开展有效阅读教学——以统编版三年级语文教材为例[J]. 试题与研究：高考版， 2020（21）：1.

[2] 张秀玲. 整本书阅读在小学语文教学中的有效开展[J]. 教学管理与教育研究， 2021， 6（20）：2.

[3] 闫鹏宇. 精准聚焦农村语文教育--浅谈语文快乐阅读教学的优势及方法[J]. 新一代：理论版， 2020（2）：1.