幼儿园开展区角活动的意义与价值

邸维芳

随着幼儿教育改革的不断深入以及对幼儿自主学习重要性的日益加深，集体教学模式不再统一幼儿园教育活动形式，区域活动作为实施个别化教育的重要组织形式越来越受关注。

一、区域活动的内涵

区域活动是指在一定的教育思想指导下，由教师为幼儿提供合适的活动场地、材料、玩具和学具等，让幼儿自由选择活动内容，通过操作、摆弄、发现、讨论、拼搭等活动来获得知识、发展能力的一种教育形式。区域活动是以个别化的教育形式尊重幼儿的个性差异，满足幼儿个体发展的需要，培养幼儿的主动探索精神，发展幼儿能力的一种教学形式。

二、区域活动中教师指导存在的一些问题

虽然部分教师认识到教师指导的重要性，并努力去做好，但因多方面原因，其指导存在一些问题。

1.指导过程缺乏互动

在区域活动过程中，教师有一手包办的倾向;本来是孩子为主角的区域活动，教师成了主角，孩子成了被动接受的角色。在区域活动中，教师太主动，必然使幼儿学习变得被动，缺乏主动参与活动的兴趣，造成幼儿更多依赖教师，独立性较差。

2.存在着强制性指导

在区域活动开展过程中，教师会有生硬而又突兀地介入活动的情况。打断了幼儿的自主游戏，这凸显教师在活动中强制性的指导地位。而实际上，这样的指导，教师本身的目的性也不明确，教师成为区域活动中不受欢迎的人。例如：在孩子表演《小熊请客》的过程中，虽然表面上教师给幼儿主动权，让孩子们去表演，却在表演区外不时传出：“小熊开门呀！”“小鸡应该说什么话了？”“该小猫说了……”“对了，出场的顺序不能乱……”再看看声音传出的方向老师一副笑容可掬的神情。教师忽视游戏发展的自然规律的毛病，而有些老师虽然以角色身份或者同伴身份进入游戏，却操纵游戏的进程，削弱了幼儿的自主性。

3.存在消极指导的现象

一部分教师把区域活动等同于自由活动，教师借此机放松自己或打发时间，让幼儿随意玩，没有教师的参与、指导，区域活动完全成了一种无目的、无计划的盲目活动;有的教师在活动中一头扎进某区域中同幼儿一起玩了起来，忘记了自己还有组织指导的身份，忽视了对其他区域的指导。

4.对孩子的鼓励不够

孩子的发展有其规律性，但每个孩子的发展是存在差异的，如：个人的能力、兴趣、学习方式等各不相同。比如有的孩子在集体活动中就能获得各方面的发展，有些幼儿的发展则要通过教师与幼儿的单独交往来实现，还有的幼儿则是在自己不断的探索活动中，或者是与同伴的交往过程中获得。教师抓不住教育契机，没有及时鼓励孩子，这会导致某些孩子游离于区域活动之外，区域活动反成为孩子的负担了。

5.缺乏指导的策略

由于缺乏对区域活动指导策略的重视，教师不知如何有效地帮助幼儿进行活动，缺乏相应的指导策略。区域活动教师置身参与孩子们活动的少，走走看看巡视的多。而且教师未能注意观察了解幼儿的活动情况，兴趣点所在，指导随意性大，不了解孩子已有的经验和水平，只是看着他们在安静地摆弄物品使得本该发生的教育过程被失落;“区角”成为孩子们打发时间的地方，区域活动流于形式，达不到应有的教育价值。

三、对區域活动中提高教师指导方法的一些建议

区域活动中的指导是一种隐形指导，既要发挥孩子的主动性和创造性，又要适时地提供帮助和支持，需要很高的指导技巧。教师可以利用“游戏介入法”、“材料提供法”、“语言指导法”来参与游戏，了解幼儿游戏的情况和需要，给予有针对性的指导，以提高幼儿游戏的水平。

1.指导过程加强与孩子的互动

教师可以通过确定的活动目标制订计划，创设适宜的活动条件，激发幼儿对周围环境的兴趣，积极实践、操作探索，促进孩子全面和谐的发展。在活动的组织和进程中，都应该以孩子为中心，让他们自由选择，自由探索、自由发表自己的想法时，如：从美工游戏实施和记录过程发现中来研究：通过从培养兴趣入手——对幼儿的引导和鼓励——再次激励幼儿的一系列过程来激发幼儿。

2.把握指导的时机，适时介入

当教师发现了幼儿在活动中存在一些问题，确实需要介入时，必须寻找最佳的时机的介入。比如，当孩子遇到困难玩不下的时候，教师应当以一个伙伴的身份，在旁边协助孩子;当孩子出现纠纷问题时，教师应当采取转移视线的方法巧妙地化解纠纷。当孩子对游戏的玩法、规则、扮演角色内容不熟悉时，可以以某种特殊的身份参与。如何把握介入游戏的正确时机，关系到游戏指导的实际效果。干预的时机正确，可以扩展和提高孩子的游戏内容和层次。反之可能会抑制他们的游戏。以下6种情形指明了教师介入游戏进行干预的最佳时机。

（1）当孩子并不投入自己所构思的游戏想象情境时;

（2）当孩子难以与别人沟通互动时;

（3）当孩子一再重复自己原有的游戏行为，进一步延伸和扩展有困难时：

（4）当孩子缺少材料，使游戏难以继续时;

（5）当孩子发生游戏技能的困难时;

（6）当游戏中出现负面行为效应时;

3.对孩子给予更多的鼓励和帮助

游戏中的儿童是主人，是儿童在游戏，教师的指导应当迎合儿童的需求，指导的基本原则是尊重儿童的游戏意愿。因此，教师在儿童游戏中的角色和地位应该是这样3种提法：一是游戏环境的创设者;二是游戏过程的观察者;三是游戏进展的支持者。例如，有些孩子既想粘帖小鱼又迟迟不敢动手，这时教师就可以问他一些问题：“你的小鱼是生活在什么地方的？它最大的本领是什么呢？”然后和孩子一起摆放打算粘帖的东西，讨论在什么位置上以及如何粘帖出形态各异的小鱼，再启发幼儿为作品添画有关的景物，使幼儿最终能够得到自己满意的作品，体验到成功和喜悦。

4.重视对游戏后的评价

游戏后的评价，是区域活动的一个重要环节。评价的目的地是引导幼儿开展讲述、讨论、分析，帮助幼儿整理获得的零散经验，引导孩子修正错误的经验，让孩子们分享成功的快乐，提高对区域活动的兴趣度，也为下一次活动的提出新的要求。比如在活动结束后，让幼儿尽可能想说、多说、表达他的各种想法，表现自我，让幼儿介绍在活动中是怎样玩的？出现了哪些问题？是怎么解决的？这样可以锻炼幼儿的语言表达和自我评价能力。另外，教师还要对孩子的行为发表评价，使他们的行为受到赞许和强化，使他们的水平不断提高，收到更好的教育效果。

由于区域活动中教师的指导具有临时性、现场性等特点，而且它是一种隐性的指导，对教师的指导水平和素质要求都比较高，教师应该加强对指导策略的学习。可以参与一些有关指导策略的培训课程，也可以从网络上学习一些先进的指导策略;在平时区域活动实践中不断总结经验，不断提高指导水平。C9F0B6BB-B18A-4DDD-A30F-49813FAD9D65