小学信息技术教学中微课的设计与应用分析

柏菊花

摘要：微课是一种信息化教学手段，具有短小精悍的特征。小学信息技术课堂中引入微课视频教学，可有效借助微课对课堂学习内容进行整体归纳和局部梳理，帮助学生从视觉、听觉上融入课堂学习，既丰富了教师课堂教学手段，又让学生的学习充满兴趣与新奇。因此，小学信息技术教师应深入研究实践，利用微课优势探究教学策略。基于此，文章简要就小学信息技术教学中微课的设计与应用进行分析研究，以供参考。

关键词：微课;小学信息技术;设计与应用

引言：

随着信息网络技术的迅速发展，网络技术与各學科的整合已是必然，各种新型技术被教师在教学活动中大胆尝试使用并取得一定成效，微课就是众多新型信息技术中具有独特价值的一种。小学信息技术作为信息技术教学的启蒙阶段，更需要发挥学科特长，结合具体学情，积极地在教育教学中使用，这既有助于提高信息技术学科本身的教育教学质量，也能够为信息技术与其他学科更好地进行整合打好基础[1]。为此，笔者结合个人近些年的信息技术教学实践及小学生的实际学情，就小学信息技术教学中的微课设计和应用从如下方面进行了具体分析。

一、小学信息技术教学中运用微课的优势

（一）提高学生信息技术学习兴趣

小学阶段的学生正处于兴趣广泛的年龄阶段，探索新事物的主观能动性较强。但是在传统的教学模式下，教师往往采用说教式的教育方式，学生很难在课堂中提高学习兴趣。如果在小学信息技术教学中利用微课视频进行教学，恰恰能够满足学生的好奇心，教师要抓住学生这一心理特点，将信息技术的有关知识点制作成微视频，打破传统模式的教学弊端，从各个方面激发学生的学习兴趣，有效提高小学信息技术教学效率[2]。

（二）有助于提升学生的自主学习能力

小学阶段的学生有获得自主权的意识，教师要充分利用好学生这一年龄特点，借助微视频提高学生自主学习能力。微视频的一个特点就是短小生动，符合小学阶段学生的学习特点，如果教师在小学信息技术教学过程中采取这种教学模式，利用微视频突出教学的重点，向学生分享学习资源，让学生在课余时间进行自主性学习，就能提高学生自主学习的能力。

二、小学信息技术教学中微课的设计与应用策略分析

（一）引导学生课前预习

信息技术课程教学内容与教学时间相对较少，很多学生对这门课程缺乏足够的重视，他们并未养成自主预习和复习的习惯，更多的是通过课堂时间来学习和实践，这种现状既不利于提高课堂教学效率，又不利于培养学生的自学能力。因此，教师可以应用微课引导学生进行课前预习，先设计预习目标，然后提炼关键内容设计预习课件，梳理需要学习的重点知识，突出学习难点，明确学习重点，在条件允许的情况下自行练习操作，增强新知预习的效果[3]。

如在教学“初识Scratch”时，本节课的内容是介绍编程软件Scratch，教材内容抽象且笼统。在课堂教学之前，教师应引导学生初步了解编程软件Scratch。此时，教师设计微课引导学生预习，利用趣味化的语言激发学生学习编程软件的兴趣，然后从已经学过的软件界面迁移到Scratch软件界面，让学生了解Scratch是什么，其界面包括哪些窗口分区，最后利用小游戏介绍编程过程。这样一来，学生仅利用六分钟就简单了解了即将学习的新知识，且对编程软件产生了探究兴趣，这对课堂教学大有裨益。

（二）结合小学生认知及身心发展特点，激发学习兴趣

笔者认为，恰当地使用微课就是一种积极的尝试。这主要与微课的以下特点有着直接关系：一是微课设计中往往需要整合包括视频、文字、图片、音乐等各种信息要素，“具有展现形象、灵动景象的优势”。针对小学生的特点，我们尽可能在搜集素材时选择或设计一些卡通可爱的动画人物或形象，或者是学生们熟悉的音乐等作为微课的设计元素，拉近学生们与教材知识的距离，然后在轻松自然的教学氛围中，直观生动地对相关的学习内容进行展示，很好地激发学生的学习兴趣，减少或避免课堂的枯燥无趣。

如笔者在讲述《认识键盘》这部分内容时，便在课前首先以所带班级中的几位孩子为原型设计了几个简单的卡通头像，然后邀请他们分别就键盘的分区、常用控制键的输入等内容进行了介绍并录音，最后再用相关的音视频编辑软件对上述素材进行了处理和渲染，最后形成了微视频。在接下来的课堂教学中，当孩子们发现自己或同伴的头像及声音出现在了屏幕上时，表现出了极大的听课热情，课堂效果令人欣慰。就其作用来说，这既是对微课制作过程中参与学生的一种肯定和鼓励，也有助于其他学生更好地投入到微课的制作及学习中。二是从微课时长上来看，一般为5～10分钟，这既避免了时间过短制约教学内容的展开和学生的理解与接受，也在很大程度上减少了小学生注意力容易转移的现象发生。

（三）创设课堂学习情境

在课堂教学中，因为学生的记忆力有限，并不能完全熟记教师在课堂上讲解的内容，所以在教材中很难定位到关键操作步骤，容易影响实践效率。因此，教师可应用微课创设学习情境，利用微课出示实践操作的要求与步骤，让学生对照微课进行操作。面对不熟悉的地方反复观看，利用实践加深记忆。这样，既能减轻教师的教学压力，又能帮助学生及时消除问题，提高课堂教学效率。

如在教学“设计花瓶”时，本节课程重点介绍了拉动中的“旋转”操作，要求学生绘制一个图形的半剖面，再使用拉动中的“旋转”工具建一个模型。因此，教师可设计操作演示的微课，并在课堂上滚动播放创设学习情境，利用微课引导学生先建立一个花瓶模型，绘制花瓶的半剖面，再使用拉动中的“旋转”工具完全拉动，使用“壳体”工具去壳，最后使用“表面曲线”工具在花瓶的表面绘制花朵形状进行拉动，装饰花瓶的表面。

结束语

总之，在小学信息技术教学中，使用微课这一形式的主要目的，就是“高效提高教师的教学质量与教学效率”，这还需要我们在今后的教学中不断地进行实践摸索，通过努力和完善，帮助学生具备一定的信息素养和能力，促进学生的健康成长发展。

参考文献：

[1]卞娜.小学信息技术课堂中微课的应用[J].新课程，2020（26）：117.

[2]蔡新秀. 微课在小学信息技术课中的应用模式研究[D].华中师范大学，2020.

[3]刘华津.小学信息技术教学与微课整合策略研究[J].华夏教师，2020（18）：42.DOI：10.16704/j.cnki.hxjs.2020.18.029.970D5D3F-DDF5-4AC7-B362-B49C20243878