基于语境的初中英语词汇教学探究

杨德华

一、引言

词汇是语言的重要组成部分，是英语学习的关健，词汇教学方法是否得当直接影响学生对词汇的掌握，因此我们必须重视词汇存在的特定的环境。《初中英语新课程标准》（2011年修订版）对初中学生学习英语词汇提出新的要求，要求学生理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义。这就凸显了词汇教学在初中英语教学中的重要地位。那么，如何在语境中进行词汇教学？或者如何创设语境进行词汇教学？

二、创设語境进行初中英语词汇教学

（一）、创设语境学习词汇。

1、利用直观手段创设语境来学习词汇

⑴运用图片或实物创设语境

在日常的教学中，笔者非常喜欢利用图片或实物进行教学，这样能够为学生创造比较真实的、直观的语境，并让学生在此语境中直接理解词义， 减少或弱化汉语对理解词义的干扰， 从而有利于培养学生用英语思维的能力， 加深他们对词汇的理解和记忆。例如在教学名词orange时，教师就可以事先备好一个桔子或课件中的图片。当学生一看到实物马上就能直接理解orange的词义。

⑵运用幻灯片创设语境

幻灯片教学能通过声像、文字、图表等多个角度创设情境，化抽象为具体，使教学生动形象，通俗易懂，充分调动了学生学习的积极性，激发了学生学习的兴趣。譬如，想让学生更多地了解我国的航天事业，就可以把网上搜索来的相关信息做成幻灯片，让学生仿佛身临其境，极大地提高了学生的学习兴趣。

⑶运用简笔画创设语境

简笔画快而生动，它是英语课堂教学的一种不可取代的积极手段。词汇教学时边讲边画，虚实并举，视听结合，生动具体，概念清楚，是学生喜闻乐见的教学形式。例如在游戏环节中让学生猜测是帽子（cap）是还是猫（cat）在椅子底下时，就在不断变化的简笔画中让学生猜测是帽子还是猫，并用句子表达出它的位置。

⑷运用动作表演创设语境

对一些表示情感的形容词，或者是表行为动作的词，教师可以运用表演、做动作来创设情景，从而实现直观教学。例如教师在教授happy时，就可以做出一副十分高兴的样子，或哈哈大笑。教师可以边讲边做游泳的动作边教学单词swim，学生很容易就理解了swim的意思。

2、创设段落或语篇语境来学习词汇

例如， 在教学词汇clock时，教师可以创设段落语境，让学生做猜谜语游戏来完成词汇学习：It has a round face. It has two legs. one is long， the other is short. The long leg walks fast. The short leg walks slowly. What is it？

虽然初中教材各单元的词汇量比较大， 但并不是所有词汇都需要教师直接教学。有些生词可以让学生在学习过程中运用思维和想像， 根据上下文、背景知识和构词法进行猜测。比如，学生可以运用背景知识猜测以下句子中生词 wine的意思： At the party ， most of my friends drank wine， but I didn’t ， because I would drive home。学生可以根据party， drink 和 drive 等信息推断出 wine是“酒”的意思。

（二）、在语境中运用词汇。

1、通过造句来运用词汇

在英语学习中，词离不句。用单词造句是一种思想的表达， 体现了学习者对所学词汇的运用。在初步理解词汇的基本词义后，紧接着就要让学生对所学词汇进行更进一步的运用。例如学生对lazy有了初步的认识后，教师就可以有意识地指定一位非常勤快学生和一位非常懒惰的学生，让第三个学生进行造句。他就很容易在说出：He is lazy; He is not lazy， He works hard。同样地，我们在学习了喜欢（like）后，可以利用笑脸和哭脸来表达喜欢和不喜欢，用不同数量的笑脸和哭脸来表达喜欢和不喜欢的程度。这样，学生很容易说出：I like it， I don’t like it， I like it very much， I don’t like it at all。

2、通过短文填空来运用词汇

仁爱英语教材八年级上册Unit 4里很多动物名称的单词，因此在学习完有关动物的单词后，教师可依据与课文有关的内容来组成段落让学生进行短文填空。如：Last weekend my father and I visited grandparents. Early in the morning we got to the farm and saw many kinds of a______ there， such as ______ /ʃi：p/ ____（猪） ______（狗） _____（牛）and ______（马） . They’re running around。这篇短文把学生带到养了许多动物的农场，学生在进行短文填空时不仅要填写单词，还要在短文所提供的语境里确定动物的复数形式，加强了对名词的复数形式的复习巩固。

（三）在语境中巩固词汇。

1、通过模拟对话来巩固词汇

学生在做完一系列的相关词汇运用的活动后，对词汇有了很深的认识和积累，对语言的输出也相对容易了。比如，在学习运用有关疾病的单词之后，教师可以让学生分别扮演病人和医生用英语进行对话， 病人描述症状，医生诊断病情并提出治疗建议。

A：what’s wrong with you， young man？

B： I feel terrible. I have a headache， and I cough all day. Last night I had a fever.

A： oh， I see， you have a bad cold.

B： What should I do， doctor？

A： You need to have more water and take some medicine. You will get well soon.

B： Thank you. Goodbye.

A： Bye.

简短的对话中，学生运用到的四个疾病的名称，运用了询问疾病的口头用语，并会对病人提出宝贵的建议。

2、通过课文改写来巩固词汇

依据现行仁爱英语教材突出对话的特点，进行对话的改写不仅可以加深对所学生词的理解与巩固，还可以加深对所学内容的巩固与运用。例如八年级上册Unit 3 Topic 2 Section B中1a的对话主要是谈论pop music， folk music和classical music。教师可以要求学生用country music， jazz 和rock music 三种流行音乐来改写，并说出其特点。

3、通过写作来巩固词汇

最后，当学生学习完有关动物的课文后，了解了农场饲养着各种各样的动物及它们的特点，教师就可以展示出一张农场的图片，让学生观赏后，就可以水到渠成地布置作文MY Dream Farm，进而实现了新课标提出的词汇音、形、义、用的结合。

四、结语

教学有法， 但无定法。英语老师在教学中应做到“小环节， 多阶段，多变化， 多鼓励”， 在词汇环节上的教学做到灵活多样， 为了进一步提高课堂效率，培养学生的语言运用能力， 调动学生的积极性和热情，使他们成为学习的主体，教师还应深入学习新课程标准下教学改革精神，努力转变词汇教学观念，改进词汇教学方法，进一步提高词汇教学的效率。