深度学习理念指导下的初中英语阅读教学实践

林秋璇

摘 要：因为新课程改革的不断推进，很多家长和学校的老师已经愈加重视学生综合素质的培养。想要提高学生的综合素质，教师应当以“深度学习”来作为为教学理念，对中学英语阅读教学进行深入的改革，對中学英语教学的方法进行一定程度上的创新。本文主要探讨了中学英语阅读教学的现状以及在中学英语阅读教学中实施“深度学习”的策略。

关键词：深度学习;初中英语;阅读教学

引言

“深度学习”是教师和学生面临的新的挑战。教师需要转变以前使用的传统教育模式。对于学生来说，必须要清晰的认识到“表面学习”所具有的局限性，深入发展他们的思维能力。要想有更好的英语教学，就要把他的精神，阅读做好，因此“深入学习”的概念是初中英语教学能够蓬勃发展的最佳契机。初中英语教学大纲必须要对深度学习加以足够的重视，发现问题，并不断加以完善。

一、初中英语阅读教学现状

目前，初中生多为“00后”组别。他们诞生于新世纪，思想意识和人格品格更加进步生动。他们依赖于互联网，特别关注新的表达形式，如个性和学习。不但如此，他们对于自主学习还没有形成习惯，没有能够自主学习的能力，甚至对英语学习产生了一定的恐惧，仍然需要老师的“家长式”监督。此外，我们在学习过程中发现，学生只会重复的进行阅读和记忆，因而缺乏学习效率。

此外，当我们用“深度学习”的概念来分析小班英语教学时，可见上课时很少有“深度学习”。这主要是由于有关中学英语教学的问题。首先，大部分英语教师对“深度学习”的概念认识不足，没有办法以深度学习来指导学生学习，这就导致了阅读教学还停留在比较表面的部分;二是课堂上能供学生们阅读的时间很少，课堂教学时间大部分都用于对英语各种知识的解读，根本没有时间去进行深入阅读分析;第三，部分英语教师无法有效的评价学生的阅读成绩，或者评价较低;第四，很少有教师根据教师的评价结果对阅读和阅读进行反思。

二、深度学习理念在初中英语阅读教学中的教学实践

1.创设情境，走进生活

目前我们正处于信息时代，依托于各种互联网技术的教学方法确实给人留下颇深的印象。英语教师不应该去盲目从众的教学，根据学生的需要，应对性的去寻找适合学生的教学方法。英语是一门人文学科。因此，除了应该教导学生的知识以外，还需给他们传播文化交流之间的吸引力和人文性。海姆斯提出了一个交际的概念，认为向学生灌输交际技能，是语言教学的最终目的。情境教学法是教学过程中，教师引入符合情景的环境，从而让学生能身临其境的体验，以另一种方式来理解教材，体验教材，使他们认识并掌握知识和技能。

在中学英语教学中，教师可创造或推行以生活为本的学习环境，以减少学生对英语学习的疏离，大大有助提高中学生的识字率。此外，教师亦应摒弃“最高分数”的概念，集中监管学生的心理，帮助他们减轻考试压力和焦虑;还可以尝试潜式教学法，营造良好的学习氛围。

例如，在阅读学习某些关于节日文化的课文时，可以让学生们简单的做一些西方节日的习俗，借此来体验西方节日的感觉，进而感受课文。在课后，教师可以利用一些有关的传说故事，来让学生们思考这种文化。重新认识并能思考这些中西方文化的差异。通过这些教学方法，学生不仅学习语法、文章，而且学习教学背后的文化。

2.加强备课指导，提高课效

备课能让学生先一步了解课上的知识，从而以有问题的课件，提高在课堂上得到知识的效率，掌握英语知识，由被动的由老师灌输知识变成自己主动去汲取知识，符合“深度学习”理念下的英语学习要求。初中英语教师应发挥领导作用，强调阅读技巧在学生们对英语学习上的重要性，帮助掌握有效的阅读方法。因此，加强对学生们自己提前备课的意识，对学生们的课堂效率有非常大的提高。

例如，在学习英语叙述的过程中，学生可以从叙述的时间、人物和地点入手;在英语论文阅读指南中，可以引导学生对文章主题进行讨论和思考。此外，教师亦应协助学生加强阅读文章的知识，以预测文章内容，并协助学生养成阅读前的个人习惯。在深入学习英语的过程中，帮助学生消除语言障碍是很重要的，特别是在阅读不知名的文章时。此外，初中英语教师亦须顾及术语方面的问题。虽然不需要解释文章中所有的未知词，但要正确解读和指导与文章主题相关、经常出现的重要词汇，使学生能够顺利深入地阅读文章。

3.向学生介绍问题，创造良好的学习环境

国内外众多教育工作者纷纷表示，为了增强学生深度学习能力，要加强学生提问的意识，对问题的研究。教师不是绝对正确的，而应该是教育家和导师。真正具有高效率的课程，老师和学生，学生和学生之间具有互动性的。例如，教师最开始可以引导学生提问，当学生自己开始主动提问的时候，证明他们已经考虑过了，因此得到了有意义的答案。问题是在一个前提下找到的：当学生们都开始提问，不仅证明了他们自己对于英语有了学习的欲望，也让课堂更加有趣;第二，教师应鼓励学生提出各种问题，例如有关班级、课外活动、书面问题、口头问题、个人问题、小组问题，甚至师生讨论等。当学生在讨论中碰撞出思维的火花，他们会改掉恶意，让英语课变得热闹起来[1]。

4.引导学生学会自我评价

自我评估是“深度学习”的过程之一。学生通过阅读英语，在阅读英语的过程中确立自己的学习目标，明确自己的学习计划，思考怎样达到想要的学习效果。“深度学习”是指学生在学习活动中能找到自己十分明确并强烈的目标，并作出十足的准备，能对自己的学习过程进行自我的监控和调节，并能在每一个阶段的学习完成后进行反思和总结。例如，教师应引导学生反思自己的英语阅读成绩，是否完成了自己制定的周计划或者月计划。特别是在实践测试之后，我们可以在他们的成绩种看出他们有没有进步，他们的弱点是否得到了改善。再根据这些结果对他们实现提升[2]。

自我评估是学生实现英语阅读“深度学习”的重要教学内容，当学生学习结束之后，能自觉的进行自我的反馈，然后发现问题能进行自我改正时，深度学习就完成了。同时，教师也可以通过教学评估来查看学生的学习过程。通过教师评价，教师可以更全面地了解学生英语阅读技能的积累和质变过程，观察学生在英语阅读学习中的情绪和态度。

结语

“深度学习”是以顾全大局、发展高远思维为基础的学习。在初中英语阅读的“深度学习”中，教师要注重建立情境方法，强化课前导向，培养学生在课堂上下勇于提问的能力，还要学生自己自我评价的能力，营造良好的学习环境，提高英语教学效果，唤起学生对英语阅读的兴趣，促进学生的全面发展。

参考文献

[1]李明远，蔡玉环，高艳芳.核心素养下促进深度学习的初中英语阅读教学实践研究[J].新课程评论，2020（9）：72-81.

[2]李蔓，韦灵.深度学习路线在初中英语阅读教学中的实践探索[J].中小学外语教学（中学），2020（1）：13-20.