微探核心素养下初中历史与社会课堂教学的探究

林素雪

摘 要：随着当今社会的突飞勐进以及在新课改背景下社会主义教育思想的进一步贯彻与深入，初中历史已成为中国短期的教学课程体系中的重点课程，并将逐步摒弃一些传统的教学思想与落后的教育方式，并將积极响应我国的新课改背景和社会主义教育号召，把培育学生的历史核心素质意识作为主要教育任务，实施基于核心素质意识的初中历史教学与社会教育，以推动初中学生历史综合素质的全发成长，促进初中历史教学的持续向前发展，本章还将阐明，在初中历史教学和社会教育中培育学生历史学科核心素质的重要教育价值，并提供一些价值和意义重大的历史教学策略。

关键词：核心素养;初中历史;社会课堂

初中历史和社会学科的核心素质，是指：史学时间观、史学指证、史学理解能力、史学解读和史学社会价值观这五大基本方面。与其他理论和实际类的学科有所不同，初中历史和社会都是综述了价值理念、道德观、史学理论和人类情感的综合学科，它在教育过程中就要求学习者不是仅仅对史学理论加以死记硬背，还必须研究历史关系和人文科学层次，是提高初中学生综合素质和能力全面发展水平的关键学科，同时也是开阔学生认识视野，丰富学生思维模式的良好教育渠道。

一、在初中历史和社会中培育学生专业核心素质的教育意义

核心素质的培育，不仅仅是指国家在新课改教育政策中对学校所有课程进行的具体要求，更具有着对提升学生综合素质和能力提升，以及帮助学生建立健全道德观念、人生观和价值观的关键意义，是保证学校未来持续发展的关键基础。

初中历史与社会课堂通过训练中小学生发展核心素质的机会，通过训练中小学生具备合理的生命价值观和道德，通过重塑中小学生的行为规范意识，促使中小学生具备正确掌握历史、认识历史文明和弘扬历史文明的能力，从而充分体现出”学史以明智”的道理，从而推动了初中历史与社会课堂教育效果的提高和教育内容的升华。

二、目前对我国的初中历史教育和社会人才培育以及学生核心素质教育所面临的问题困难

第一，由于深受中国传统历史教学理念的影响，不少初中历史老师既缺乏对学生培育专业历史核心素养的意识，也认识不到培育核心素养的重要意义，更加没有关于核心素养训练的教育经验。所以在开展核心素质培训教学策略的时候遭受到了诸多不利限制，教育效果和质量也很难提高。

第二，尽管国家也在大力推广综合性教育模式，但应试教育的”唯成绩论”和”师尊生卑”的教育思想却仍在制约着教育的课程实施和发展。学生在课堂中主体作用的不突出使得老师的课堂不能充分考虑学生的具体知识状况，过于注重考试成绩的提高就容易忽视了其基础素质的训练，进而抑制中学生素质和水平的提高。

三、在中学文化和现代社会教学中，培育学生专业核心素质的方法

（一）利用现代信息技术，可以训练学习者的历史理解能力

随着当今社会信息化的飞速发展，初中历史的社会教学在训练学生历史知识能力的同时，还能够借助信息技术的教学辅助工具，为课堂增添新奇感与刺激性，同时调动他们对历史的认知积极性，从而训练他们的历史能力。

例如：在教学《国土与人民》这一课程，初中的历史老师们希望可以使学习者更清晰地看到，中国的领土辽阔以及中国随着历史发展领土的不断变迁，于是使用了现代信息技术的教學辅助工具，制作了从古至今中国领土的演变动图。从最早期的历史记载的《尚书禹贡》九州，再到后来被看作是我国领土原型的明朝时候的”秋海棠叶”，一直到中国目前的领土范围。

把中国历史的演变和世界沧海桑田的变化都清晰的展现在学习者的面前，创造生动活泼的历史教学情景，在降低学生学习困难的同时调动学习者的历史学习兴趣，培育学习者的民族自豪感和荣誉感，最后达到训练学习者历史理解能力的教育目的。

（二）结合中外历史，并训练他们的为历史作证能力

就如同我们每个人在生存的过程中，都是伴随着别人一起进行变化与发展一样，我国历史和外国历史也都是”历史”中的一员。初中历史教师和社会教育人员在进行核心素质综合能力的训练教学过程中，不仅要关注于中国历史的教育，更要放眼于全球，结合中外历史的发展和变迁，通过训练中小学生的历史指证力，培养以小见大的逻辑思维，进而推动学生综合能力的发展。

（三）通过时间变化，训练学习者的历史时间观念

历史时间观就是指，学生在考察历史事件发生时间和历史进展的过程中，可以同时根据时间与空间这二种概念加以思考，并充分考虑到在时间观念下事情的多变性，以便作出更明智的判断。为更好地培育学生的历史时间观，老师们同样能够利用历史的时间变化来进行教育，从而降低了学生的学习困难，培育了学生的历史时间观。

（四）扩大了课堂范围，以培育学生的历史价值观念

初中生史学与经济社会选修课的教学时间和课堂范围都限制，因此老师既需要给课堂增加更多的教学素材和教育途径，也可通过班级+课外的方式，利用起他们的课余时光，并适当地扩大课堂范围，通过使他们进入到一定的史学情景与气氛之中，来培育他们的历史价值理念，从而增强他们对文化重大史学事件的感知，并运用这些教育辅助途径，来充分地激发他们对文化的学习积极性与主动性，进而进一步提升初中生史学与经济社会选修课的教学内容，从而实现了培育他们历史价值理念的教育目的。

比如：在认真学习《毛泽东思想开创井冈山路线》这一课程，初中历史老师就应该引导学生去游览各地的那些红色革命斗争遗迹，比如先烈纪念陵园、革命斗争先辈们的居住旧居、斗争遗迹、革命斗争碑记、缅怀塔等。上述地点都能够给予学习者一个强烈的历史感以及浴血奋战的革命悲怆思想和精神情感，最利于学生在教学实践中感受史学思想和精神情感并吸收相应的思想和观点。

四、结语

综上所述，从初中历史和社会中培育学生的学科核心素质，不仅是学校顺应新课改教育号召的必然选择，而且是推进初中生综合素质的全面发展，促进初中历史和社会不断向前发展的良好渠道。为学生创造更优越的求学环境和发展环境，也有助于学生掌握更多的历史知识和提高人文素质，为学生在未来中长期的学业发展提供了一个良好基础。

参考文献

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[2]林奕晶.如何在中学历史教学中培养学生的核心素养[J].西部素质教育，2019（03）.

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