在课程游戏化改革下，陶行知教育思想在班级环境创设中的运用

陈燕琴

摘 要：陶行知的著名教育思想“生活即教育”、“教育即生活”，在幼儿园如何体现？笔者看来，在班级环境创设中贯穿其思想，以生活为基础，从幼儿生活中寻找环境创设内容、在环境中鼓励幼儿实践生活，让孩子做到“在生活中学习生活”是对这一教育思想最好的诠释。本文从班级空间布局、区域游戏划分以及生活细节体现等多个维度，探讨如何将陶行知教育思想运用于班级环境创设，为读者提供参考。

关键词：生活 环境创设 课程游戏化

著名的教育学家陶行知先生认为：“生活主义包含万状，凡人生一切所需皆属之”。生活，是人类一切实践活动的总称。作为一名普通的幼教工作者，孩子们生活的方方面面与我们密切相关。随着“课程游戏化”理念在一线工作中的不断丰富和实践，在日常探索和创造中，我发现，班级环境创设中体系生活化、游戏化，是实践陶行知教育思想的第一步。

一、合理布局，融入“生活即教育”理念

我班的班级布局为教室和楼道。考虑到班级活动室有前后两个门，幼儿可从前后任一门口进入班级，因此我们在前门入口处设置了种植观察区，方便幼儿来班时观察、发现。而进入后门则直接有幼儿置物柜，让幼儿便于将自己带来的户外装备、外套等物品及时放入置物柜中。“幼儿的一日活动皆课程”，在这样的教育理念的支撑下，我们也动了很多“小心思”为幼儿创造时时刻刻“有的学”的细节。如盥洗室中，我们按照幼儿的观察视角张贴了“洗手排队”提醒和“六步洗手法”，让幼儿在盥洗时有机会关注并内化为行动。再如幼儿喝水活动，我在喝水架上提供了水量示意图，让孩子们了解：每次喝水应当给自己倒得适量。除此之外，班级还有许多生活小贴士……

二、多元开放，设置“教育即生活”区域

结合五大领域课程设置和幼儿的一日生活活动，我们与幼儿一起创设了多元开放的活动区域，并努力做到适宜于幼儿的生活与学习，适宜于幼儿的发展需要。

读写区：在自由宽松氛围中，鼓励幼儿安静地进行阅读活动，围绕指南所提“（为幼儿）提供丰富、适宜的低幼读物”，将大班年龄阶段适宜的读物置于竹编篮中，使得幼儿能自由取放、阅读。而“阅读操作区”是结合主题中的绘本资源投放了相应的绘本画面、角色内容等操作材料，促进了幼儿在操作中丰富阅读经验、在材料的支持下进行探索和创造，达到创编故事的目的，进一步提高幼儿的语言表达能力。

美工区：为了使幼儿能充分自由地用自己的方式表现和创造，我们美工区也划分成手工、绘画以及欣赏几个部分，通过提供相应的操作材料，方便了幼儿的操作和体验。此外，考虑到让幼儿充分实现自我，我们也鼓励幼儿积极地将作品展示在集体面前，因此，幼儿可以自主地将作品展示在窗台上，窗台成为了展示创意和体验成功的平台，起到了“物尽其用”的效果。

生活区：生活游戏区中，我们分成两个部分，第一部分是对生活中真实物品的操作活动，包括“榨汁”、“叠衣”和“穿鞋带”等，通过这些游戲，能促进幼儿对生活技能的提升、同时帮助幼儿得到手部精细肌肉的锻炼。第二部分是替代物品的操作活动，主要提供教师自制的玩具，用于补充幼儿在真实物品操作中不足的部分。

科探区：我班的科探区主要包括室内科探区和室外自然角种植区。在室内，我们主要提供动植物标本、地球仪及地图册、小实验操作盒以及各类探索工具。这些游戏材料是与幼儿和家长共同收集而来的，更是孩子们的兴趣所在。我班孩子对“种植”有非常强烈的兴趣，结合这一情况，我班的自然角种植活动也重视幼儿的可操作性。通过鼓励幼儿共同收集“种子”，让幼儿参与到环境创设之中;借助“认领”植物，调动幼儿照顾自然角的主动性;设置“比一比、量一量”，丰富幼儿的观察和操作，同时渗透了测量的操作要求，帮助幼儿得到综合能力的锻炼，提升了科学素养。

益智区：针对大班幼儿的学习特点，我们的益智区也是所有区角中最大的，包括地面游戏区、桌面游戏区和墙面游戏区。地面游戏区，结合孩子们郊游的经历制作了游戏《去野餐》，让幼儿在野餐游戏的情境中根据任务卡上对物品数量的要求找出对应数量的物品，帮助幼儿练习点数和数物对应。桌面游戏区分布较多，幼儿可以在材料架上选择自己的游戏内容、寻找同伴，并进行操作活动。特别要提的是，我班以棋类游戏为特色，为幼儿提供了多种类型的棋类活动，孩子们在区域中能积极地进行棋类游戏，达到了较好的益智效果。墙面游戏区主要依托于班级主题墙，在主题墙上我们也辟出了益智区操作游戏，结合当周数学活动内容在墙面创设操作游戏。

建构区：班级幼儿十分喜爱建构游戏，在建构活动中能促进幼儿空间思维的建立、为幼儿进行社会交往提供宽松的平台环境。我班的建构区分成大积木建构区与桌面小材料建构活动两个部分。大积木的建构活动区巧妙利用了午睡间，空间宽敞又相对独立，为幼儿提供大型积木与各种辅助材料，幼儿通过自主商讨制定建构游戏的计划，包括建构主题与规则、分工等，在实践操作中进行创意拼搭与合作分工，促进幼儿能力的提升。而桌面小材料的建构，为幼儿充分发挥建构创意提供了更自主自由的机会，这里更需要幼儿的耐心与创意，我们也主要为幼儿提供一些低结构插塑或垒高的玩具等，让幼儿自主地与材料互动，进行建构想象与创造，促进了创造力的发展。

社会认知区：大班幼儿对周围环境的认识与日俱增，对时事新闻的关注也逐渐加大，我们在班级中经常能听到孩子围绕新闻事件进行谈话、交流，因此对幼儿的社会认知引导显得十分必要。结合孩子们的这些需要，我们创设了“社会认知区”。在社会认知区中，孩子们通过观察生活中人们的工作分工，了解不同角色的任务职责、并主动用绘画的方式记录下来，向他人介绍。另外，一日生活时间安排也由幼儿对“钟表”进行操作进而体现出来，引导幼儿进行自我管理。

三、围绕中心，坚持“细节体现价值”导向。

幼儿园课程是生活化的、游戏化的，充满趣味性、生动性，是与解决问题相关联的。在我班的班级环境创设中，我们始终遵循这一创设思路，并尝试通过区角游戏及日常生活中的细节体现出来。班级环境的创设不仅是教师的事，更应该是有幼儿参与的事。班级创设的区角环境及游戏，都是来源于孩子们的日常生活、是帮助幼儿解决实际问题的。通过与幼儿共同发觉生活中的问题、创设解决问题的情境、引导幼儿在生活中探索和操作，最终学习解决生活中的问题、学习生活，在细节中体现教育的价值，是我们不断追求和坚持所在。我们与孩子同在路上。

参考文献

[1]江苏省陶行知教育思想研究会.纪念陶行知[M].长沙：湖南教育出版社，1984.

[2]安徽省陶行知教育思想研究会编，陶行知青少年时代的故事[M].安徽：安徽少年儿童出版社，1990.

[3]储朝晖.试论“教学做合一”[J].丽水师专学报， 1998，（6），42.