失衡与平衡

邹丽娟

摘 要：教研管理是幼儿园管理工作中不可或缺的重要组成部分，教研管理生态重点是把其当作是一个协调、系统的过程，通过管理要系的平衡和完善，来促进教研管理的自主化、协同化。基于此，为了能够很好地发挥教研管理的组织和调动作用，笔者通过查询相关资料、文献综述法等展开研究，首先介绍了幼儿园教研管理的生态失衡原因，最后重点探究了平衡幼儿园教研管理生态的重要路径，希望能为有关人员带来参考。

关键词：失衡平衡;幼儿园;教研管理

前言

目前幼儿园在教研管理生态方面有以下几个失衡特征：关系失衡、目标失衡、价值失衡。价值失衡具体表现在过于注重工具理性，那么就容易导致人的具体价值理性被忽视，致使人文性、工具性的价值取向产生失衡。目标失衡具体表现在过于关注教研成果，而忽视了教师的主要管理，拘泥于成果本位立场，呈现目标失衡。关系失衡具体体现在过于关注幼儿园教师和管理者的身份，幼儿园教师要立足于合作者的身份参与教研的园本管理，这样才能使得被管理者和管理者处于生态关系平衡的状态。

1.幼儿园教研管理生态失衡的原因

一是幼儿园的制度管理易造成动力性整体不足：幼儿园的教研管理工作关键在于制度管理，尽管制度体系可以在很大程度上保证教研组织工作的顺利开展，对教研主体应有的义务和权利进行规制，可以有效促进教研工作的稳定与协调，但其也存在一些不容忽视的局限性，容易导致教研组织过于僵化，打击教师本人的科研动力。二是教研管理内部的动态性不够稳定：传统的幼儿园管理模式一直是科层式，科层权利会在很大程度上对专业权利进行压制，容易使得教师处于被动地位，以此形成自上而下、上传下达的行为特点和思维方式。三是教研管理的外部关联性较弱：幼儿园的管理的管理组成部分就是教研生态系统，其容易受到其他活动和工作的制约与影响。

2.幼兒园教研管理生态平衡的路径

2.1构建整体的管理制度

生态的主要立场基本立足于全局和整体，要想促进幼儿园的教研生态管理生态平衡，最主要就是构建一套整体管理制度。首先就要建立健全教研管理相应的生态制度体系，通常包括完善和制定教研评价、教研活动、教研经费以及教研组织等相关制度，以此形成一套较为成熟的管理机制。需要特别注意的是，教研管理的生态制度不仅仅是单纯的等级制度，而是应该充分体现教师专业水平的制度。因此，幼儿园的教研生态管理模式要进行不断创新，关键侧重教师专业性模式，基于教师专业为主要发展核心。其次与其他管理相统一实现融合管理的教研制度。教研生态管理要充分融入幼儿园的系统管理范畴，同幼儿园的家长、教师、班级、教学、保教管理等其他管理形成一个有机、协调的整体，促进管理的全局性发展，有利于对幼儿园的各种需要和活动进行协调，以此形成有效的管理效益。

2.2营造和谐的教研文化

顺利开展教研活动的外在重要保障是科学的管理机制，而教研文化就是教研管理的内在核心基础。因此，幼儿园在进行教研生态管理时要注重营造良好的教研文化。一方面要与自己园本文化相结合塑造适合本身发展的教研文化，立足于教研文化的基础上，打造融合发展的教研管理环境。当前，我国幼儿园在环境、基础设施的建设方面已经颇有成效，给教研管理的顺利开展提供了硬件支持。但是仅仅靠这些外在的硬件设施来支撑是不够的，园本教研管理的成效最根本是依据教研文化的内在核心进行理念创新和精神引领。基于此，幼儿园要不断对教研管理的文化和理念进行创新，引领幼儿园教研活动基于价值观的角度进行实践。另一方面是创建一个自由、和谐、良好的教研氛围。教研离不开创新，特别是教师在教学管理的创新也是基于一个自由、民主的文化氛围开展的。因此，幼儿园管理层要注重科层管理带来的文化弊端，加强创建一个良好的教研氛围，打破传统的专家层、领导层和教师之间存在的等级屏障，以此来促进各方的信任和理解，使得家长老师和领导能够平等交流，实现教研生态管理的开放创新。

2.3打造共生的教研环境

打造一个教研管理共生的园本环境，一是要注重技术共生的教研物质环境。教研生态管理的良好环境建设，关键就是要加大教研人员、设备、场地等各方的资金投入，不断对教研管理过程中的硬件设施进行完善。同时，基于大数据的推广、交流、等各种研修教育平台，努力打造一个与技术共生的外在教研环境，给教研生态管理的顺利开展提供坚实的物质基础，从而增加教师在进行教研管理的底气和信心。二是要注重打造一个多元主体共生的组织环境。幼儿园教研管理虽然在很大程度上是以教师为主，但是创新的组织环境不应该只限于教师本身，而是应该由各方多元教研主体来构成，囊括家长、科研人员、高校教师、教研人员、行政教育人员等等多元各方主体力量。

2.4构筑理想课堂

不断开展形式各样的教学研讨课堂活动，充分利用帮结对等活动，组织开展课堂教学观摩活动。新教师和老教师科研依次进行课堂教学的艺术展示，通过研讨观摩等手段来全面落实教研管理的有效框架。还可以与幼教中心的开放周活动相结合，全面展示课堂教学的教育主体，并进行教学疑点深度交流，为教师提供良好的自由、思辩、开放的教育教研管理空间，为其带来一定的行为反思和理念冲击，以此提高教研管理的高效性和有效性。

结束语

总之，教育要注重每一个阶段的教学工作，特别是要注重幼儿园的教研生态管理，保持其各方教育平衡。基于此，幼儿园要不断通过更新教研管理模式、完善组织、设计相应的教研管理机构等措施，对教研资源、社会角色自己知识结构各方力量进行有效凝聚，组建一个教研生态管理的共同体，积极打造一个和谐良好的教研文化，打破传统专家层、领导层和教师之间的等级屏障，促进各方相互信任和理解，形成共成长、共存、共生的教研生态管理共同体。