初中化学方程式分层教学的策略

陈启平

摘 要：化学方程式是化学教学中重要的内容，它包含元素符号的意义、化合价的应用、化学式的书写和表征含义，需要学生长期反复的学习。笔者通过化学方程式的分层教学，将化学方程式知识分块教学，突破难点，学生分层施教 ，降低学习化学方程式的难度，从而提高教学效果。

关键词 化学方程式 分层教学 学生

引言

化学方程式的教学是一项长期反复递进的过程，学生学习化学方程式好奇粗心，经常错写化学式，漏写反应条件，漏标错标生成物状态，但最困难的是配平化学方程式。于是，化学方程式的教学就成了教学的重难点。与此同时，学生书写化学方程式就比较困难，用化学方程式来解题答题显得困难重重。因而一线化学教师往往会强调学生记忆、听写、练习为学习目标。依据本校191班57名学生的教学研究，以下三个方面来谈谈运用分层教学来提高化学方程式教学的效果，与大家分享。

一、初中化学方程式分层教学的意义

化学方程式是用化学式来表示化学反应的式子，是学习化学及进行交流的工具。它是化学基础知识的重要组成部分，新课标要求学生能正确、规范书写化学方程式，并贯穿整个化学的基础学习过程，它涉及到元素符號和化学式的书写，化合价的应用和化学式的理解等。

化学方程式作为对化学反应的一种符号表示，涉及到反应物、生成物、反应条件、原子和分子，是对宏观与微观的一种抽象的概括。化学方程式能从定性分析解决生活中的现象，能从定量计算理解生产生活中的应用。理解掌握化学方程式质变和量变的意义，熟练掌握化学方程式的配平方法，规范书写化学方程式，提高书写能力显得至关重要。

化学方程式既是涉及物质的性质，又体现物质组成，能反映物质的变化规律，更是后面利用“化学方程式进行计算”重要的基础知识。于是，在教学中，我实践了化学方程式的分层教学，降低了学生学习难度，提高了教学效果。

二、初中化学方程式分层教学的界定

分层教学法主要是指学生分小组。根据我校191学生的基础知识、感悟能力和潜在能力、学习态度把学生分成四个小组。在分组的基础上，将化学方程式内容分为基础层、基本层、能力层进行化学方程式教学。学生分组、学习内容分块可以说是我国当代行之有效分层施教。因此，本人在化学方程式的教学中采用分层教学法来提高教育教学效果。

化学方程式教学内容分层。化学方程式是用化学式表示化学反应的式子，它包含了化学方程式中基础层：元素符号、化学式的书写;基本层：化学方式的配平以及能力层：能力层化学方程式的应用。即从化学方程式的基础知识到能力应用，运用分层教学引导学生对方程式的宏观和微观意义进行抽象理解。

三、初中化学方程式分层教学的策略

1、研究教材分层施教。

教材是学生获取知识的载体，是学生获得学习经验和方法的途径。研究教材是教师备课中一项很重要的教学环节，只有研究学生、精心备课、用心上课才能达成教学目标。研究教材，确定教学目标、完成教学任务、对学生进行分层施教具有十分重要的意义。例如对元素符号书写、化学式应用、化学方程式配平等教材研究，掌握教材中元素符号、化学式、化学方程式的知识结构和逻辑体系，理清化学方程式知识结构，做到前后照应、融会贯通。因此，只有全面研读教材、用好教材，弄清楚与化学方程式的有关联的知识，才能真正掌握化学方程式的内在联系，发挥化学方程式教学分层作用。

精读教材，理解教材中元素符号、化学式、化学方程式的编写意图，了解有关化学式在化学方程式中的意义，把握化学方程式的知识结构体系、对化学方程式教学目的、要求、特点，确定教学的重难点和关键，以便教师对化学方程式的配平、书写等教学内容进行科学设计，分层施教，促进学生的分层学习。

深挖教材，有助于全面贯彻和落实课程标准的精神和要求，深刻理解化学方程式教学目的和任务，把基础知识、基本技能、情感态度、价值观和社会责任感等培养目标具体化、长期化，并把他们合理地内化到整个化学教学的过程中。

2、研究学生划分层次

学生分层次。通过谈话了解学生的学习情况，研究学生掌握学生学习化学方程式受非智力因素的影响;通过问卷调查全面了解学生的基础知识，学习习惯等个体差异，把学生分为B、C、D四个层次。A层次学生具有数学、物理基础知识好、思维能力强、有毅力的学生;B层次学生具有学习主动，但做题粗心，考问题不全面的学生;C层次学生具有学习计划，但总是要人督促的学生;D层次学生在知识水平方面不理想，能力发展慢。然后由每层中选出一位学生成为小组长，组成另外的四人学习小组。分层名单不公布，保护学生的自尊心，考虑个体差异，因材施教，分层教学，实现“多元智能”的教学，取得了良好的效果。

3、课堂教学分层互动

教学内容分层

关于化学方程式配平、书写、计算的内容是学生学习的难点，它包含有元素符号书写、化学式计算、化学方程式物质量的比例规律等教学内容。元素符号是学习化学式的基础知识，化学式是学习化学方程式的基础知识，学习的过程由简单到复杂，逐步推进，环环相扣。教学内容分层 ：首先采用四线三格规范元素符号、化学式的书写;其次狠抓C、D层次学生对化学方式的配平以及书写;最后指导优生对化学方程式的应用，

课堂提问分层

提问是教师在课堂教学中与学生互动环节，更是教师鼓励学生重要的策略，语言的交流      吸引学生的注意力，学生围绕问题进行思考、回答，表达自已的观点和见解。对化学方程式采用分层教学时，应当确保化学式、化学方程式课堂问题的层次性，围绕化学方程式教学目标和教学内容的梯度性问题，促使ABCD层次的学生进入思考，渗透化学式宏观物质，微观分子的思想，运用这种化学思想来对分析问题和掌握化学方程式知识。例如，在“依据化学方程式进行计算”教学过程中，提出问题：16克硫在氧气中完全燃烧生成多少克的二氧化硫？写出各物质质量比后，学生都能回答。追问：16克硫在36氧气中完全燃烧生成多少克的二氧化硫？教师回顾，质量守恒定律的内容，分析质量守恒定律中强调的参加反应物质的质量，根据各物质质量比的规律，学生很快明白36氧气没有完全反应，强调只反应了32克，而16克硫完全参加反应，代入化学方程式中计算。提问加深：依据化学方程式进行计算的时候，我们提出如何选择数据代入方程式进行计算 ？给学生讨论。讨论后，教师总结对化学方程式的反应物、生成物进行计算时必须选择纯净物的质量。

教师在对化学方程式分层教学中，提问要有序进行，条理清楚使其思维在师生互动、生生互动中发生交流和碰撞，通过解决问题获取知识和掌握基本技能。

学生演练分层

教师示范。在化学方程式教学中，学生的表达能力主要表现为书写化学方程式和依据化学方程式进行答题解题的能力。分层教学中，我采用示范演练法，训练和提高学生的表达能力。示范演练法的基本操作流程：教师示范→学生试做→方法提炼→分组演示→分层练习反馈。下面以“实验室里用8.0g纯铁与一定量稀盐酸反应制得氢气0.2g。（1）列式计算纯铁中有多少克的铁参加反应。”为例，对这种方法的具体操作进行说明。教师设置情境问题，演示分析题目和书写解题过程，提醒学生注意观察教师分析和解题书写步骤和格式。

学生试做。教师呈现例题二，让A组的学生模仿教师的做分析过程，分析、归纳例题二的解题书写步骤和格式。

方法提炼。教师让学生对例题二的解题书写步骤和格式进行归纳总结，从中寻找规律解题。分层汇总，提炼形成解题观点。

分组演示。学生按照前面总结的一般解题书写步骤和格式，围绕“依据化学方程式进行计算”进行自主学习或合作学习，形成解题观点。小组长示范分析和演练“依据化学方程式进行计算”的方法。

分层练习反馈。通过即时分层练习，检测各小组学生对化学方程式书写及其应用能力，掌握各小组学习情况，并在随后的教学中不断巩固，做到精讲精练，使之成为教学常态。

4、因材施教分层辅导

分层辅导学生，促使学生进一步理解化学式中的数字意义、掌握化学方程式配平方法、规范书写要求，渗透学习化学的思想。各层次学生可以利用老师辅导的机会及时解决化学方程式配平的问题和巩固依据化学方程式进行计算的书写格式等等。

A层次学生。注重元素符号、化学式、化学方程式知识之间的联系和区别，注重“宏观—微观—符号-物质”思想的培养，充分开发其学习的潜能。B层次学生。培养化学方程式的书写和应用方程式规范解题答题的能力。C层次学生。要落实学习计划和目标，如我班丘鑫同学，通过引导该生制定小计划，落实化学式、化学方程式学习任务，养成良好的学习习惯，重视化学方程式的读写练，平时积累。如把氧气对应的“宏观—微观—符号-物质”思想的渗透到学习过程中。D层次学生。放在会写最基本化学式的书写、化学方程式的配平上，展示书写潦草，化学式松散， 元素符号大小不区分，角标数字位置出错等，培养学生纠错能力。讲慢讲透依据方程式进行计算的书写格式，以打好基础为目标。在辅导方式上，教师采用分层辅导外，作业、训练、试卷展示，还可以开展互帮互学，转变他们的学习态度，增强他们学习的信心，整体优化学习。

5、作业反馈分层要求

作业分层要求。它反馈不同层次学生所掌握化学方程式相关知识的情况，更能反映一堂课的教学效果。于是，化学方程式的作业应该进行多层次要求，针对不同层次的学生，设不同难度的作业，其中化学方程式配平，习题中反应物、生成物由简单到复杂，配平的方法由观察法到最小公倍数法，从易到难成逐渐递进。设计常见化学方程式书写、配平、计算等供ABCD層次学生练习。如A层学生做的有关化学方程应用作业。D层学生作业面导后再做，提高作业的成功率，强调氯元素符号规范、碳酸钠化学式的正确书写、化学方程式中标明物质的状态等情况，作业出现问题做好面导纠正，典型的问题集中评讲，反复纠错，提高书写能力，

结束语

化学方程式是学习化学的基础，进行化学表达和交流的工具，意义重要，内容深广。笔者采用分层教学，将化学方程式分层教学，把化学式对应的“宏观—微观—符号-物质”表征意义，渗透到化学方程式中进行优化教学，通过分层辅导、分层要求来提高学生书写化学方程式的能力及其应用。