浅聊疫情当下幼儿园开学后一线教师的日常工作

孙盼盼

摘 要：两年前的疫情改变了人们的生活节奏和方式，同时也改变了我们小朋友在园的一日生活。陶行知所提出的“生活即教育”中所指出的，教育的根本意义就是“生活之变化”。作为幼儿园教师，我们要思考如何利用生活这本“书”，结合课程游戏化的理念，将幼儿的一日生活优化并与疫情防控所结合，通过一日生活中点点滴滴的保教结合以及安全教育来保障幼儿的健康成长，同时通过儿童化的视角让幼儿在疫情常态化背景下依然能提升自己的各方面能力。

关键字：常态化 生活  疫情防控 保教 儿童化

在今年年初，原本离我们并不近的疫情突然给了我们一个措手不及。在政府和社会方方面面的大力配合控制下，在苏州大市范围的新冠肺炎得到了一定的控制下。眼下，校园里不同年纪的学生、幼儿也逐渐回归于学校。那接下来的开学工作对我们一线教师而言，可谓是不小的责任和挑战。

在接下来的开学准备和正常教学生活工作中，各大幼儿园开园期间应积极针对疫情常态化进行保教工作，应该确保在做到疫情常态化防控的工作下保证甚至提升我们的幼儿园保教教学质量，从而真正做到将幼儿的生命健康放在保教保育工作的首位。而在疫情常态化防控这个特殊阶段下，作为幼儿园，应形成一套有效的常态化疫情保教工作管理内容，从而为幼儿创设出健康，积极向上的在园环境。也只有做到这样，才能打消家长们的顾虑，满足疫情防控状态下家庭，社会对幼儿园保教工作的关注与重视。幼儿园的一日生活也应以疫情常态化防控为基础，将有效、细节和具体的方式作为我们的保教管理目标，也只有这样，我们才能在当下这个特殊情况下积极探索出幼儿园保育工作的实际性结果，为幼儿身心健康建立起良好的安全防线。

因为幼儿园是幼儿相对集中的场所，而年幼的孩子们本身就是各种传染病最易感染的人群之一。因此安全是幼儿园一日生活工作的重中之重。在我们的一日生活中，对于一线教师，从我们能做到的方面来说，觉得可以分为以下几个方面来进行。

（一）防控工作

教师应该保证教室的通风，引导孩子们勤洗手、不扎堆，同时教师应该配合保健老师做好幼儿的晨检午检的检查工作，一旦发现有幼儿身体异常或者疑似患病者，要及时上报并及时联系家长，到指定医院就诊，并做好追访工作。同时本学期有幼儿核酸检测工作，配合好保健室每日核酸工作，每周一做好周日幼儿核酸检测报告的收集。

（二）幼儿接送安排

疫情期间，通过短信、家长群的方式向家长建议，固定人员固定时间来接送幼儿，不让幼儿过早来园和过晚离园，造成幼儿的逗留，增加风险。为幼儿制作好花豆码，幼儿需要每天携带入园。

（三）加强缺课、缺勤登记与追踪

和之前的方式一样，但是保育员做好统计后，教师应该比以往要更加注重幼儿回家后的情况，做好追访工作，发现有异常情况，及时上报。

（四）课程安排

因为这次突发的疫情，孩子们经历了史上最长的一个假期。身心各方面都难免会有变化，尤其是孩子们的日常习惯、认知和情绪等，都会有或多或少与之前的不同。而这次疫情也应该作为我们一线教师重新思考幼儿教育的背景。

课程设置方面，我们可以根据不同年龄段的年龄特点，通过多种方式生成一些关于疫情的活动内容。同时应该更加将我们的重点考虑到幼儿的心理状况。在回顾假期的生活时，不宜让幼儿过多的聚焦于疫情，而是聊聊自己在家的生活。在这个“超长寒假”里自己最喜欢做什么，又学会了什么新本领等。

除此之外，幼儿园中的疫情常态化管理，不应该全部从我们成年人的角度来思考。比如老师们一个劲儿的思考如何开展一些和疫情有关的活动，看上去热闹，却只是变得形式化，孩子们变成提线的木偶，只是跟着我们看一看，做一做，而不知道在做什么，为什么要这样做，甚至更不知道接下来要干什么。我们应该从儿童的视角出发，也就是强化儿童化市场。

在这个漫长的假期里，孩子们已经通过多媒体的多种方法，以及家长们的耳濡目染，已经对“疫情”有了自己的认识。那再接下来的开学中，我们可以转化一下视角，顛倒我们和幼儿的关系，从以往的“我讲你听”变成“你讲我听”。“儿童讲”这一形式对于幼儿来说就是一场教育活动。它能促进幼儿的成长，孩子们在“讲”的过程中，增强了他们的自信，锻炼了他们的勇气和语言表达能力等等。而我们教师的工作则要从负责“讲”转变成多思考，去思考孩子们怎么讲，讲什么，碰到有困难的又如何帮助他们怎么讲。同时我们应该充分给予幼儿自我表达时间，不是象征性的聊一聊，用简单粗暴的“你真棒”、“说的真好”来打断孩子们没有说完的话。我们要面向每个幼儿，做到一个真正的“幼儿交流座谈会”，不是像以往的常规教学中，仅仅是请几名幼儿来说说自己的看法。

教师作为幼儿的支持者、合作者，更应该对他们的表达给予支持，特别是当他们在表达时遇到困难或者想法和成人不一样时，我们更应该让他们有机会表达，完整的表达。我们在倾听孩子们的表达的过程中，也要进行思考，孩子们在这个疫情假期中，经历了什么？有什么经验？哪些经验应该得到梳理和提升？而他们所提出的哪些问题又应该是老师所该以个别方式给予回应的？而哪些话题可以进一步延伸，成为小组甚至是全班的活动？我们说原先设计的活动可以进行怎样的调整。于是“表达-观察-分析-活动”这就形成了一个完整的教学过程，我们也在这个过程中实现着杜威所提到的“经验的不断改造”教育。

参考文献

[1]魏小安，付磊.疫情下幼儿园安全工作实施策略[J]，2003（04）.

[2]石培华，张吉林，彭德成，等.疫情后学校管理应对策略[J].旅游学刊，2003（04）.