核心素养下小学科学实验创新教学研究

周丽娟

摘 要：小学科学作为自然科学普及的基本阶段，是对自然科学整体的宏观概述。因此，理论层次较浅，学习内容相对简单。但与此同时，这种概述也加强了各学科之间的联系，使学生能够从全面的宏观角度分析和理解问题。在这种情况下，培养学生深入理解的最好方法就是通过实验来激发学生的兴趣，让学生能够直观、生动地理解科学操作的原理，从而更准确地记住知识点。

关键词：小学科学实验;核心素养;创新教学

引言

小学科学学科是一门富有探究意义与独特魅力的学科，将实验引入教学符合学生的认知特点，吸引学生的眼球，帮助学生找到科学界的发展规律，引导学生步入奇妙无比的神奇殿堂。但是在小学科学实验教学中，由于实验教学方法与教学内容的问题，导致实驗教学的效果并不理想，影响科学教学的整体质量。因此，教师要逐步加强实验教学设计，通过探究活动与课外实践促使实验教学更加丰富生动，学生的主观性更强，教学更具有实效性。新课改下实验教学逐渐受到师生的重视，教师也开始关注实验教学设计，依托实验教学来深化课堂教学，提升课堂教学实效性。

一、核心素养下小学科学实验教学存在的问题

（一）实验教学缺乏目的性

小学生处于形象思维能力较强的学习阶段，因此他们对充满趣味性的实验学习较为感兴趣。但究其内里，学生对科学实验的喜欢仅是因为有趣，在享受科学实验的过程和结果的过程中却对深入了解科学实验的原理缺乏自主探究意识，导致大部分学生甚至认为科学实验就是游戏，没有深入研究。这种实验目的有所缺乏的实验教学模式，导致学生的实验学习效果不够深入，课堂学习收效甚微。

（二）课堂缺乏有效的互动

新的课程理念指出，实验教学中要建立新的教学方式和学习方式，强调培养学生的主动学习探索意识和能力。然而，在实际的小学科学实验教学课堂上，由于教师自身教育理念比较落后，使用传统单一的教学模式，主要是对科学理论知识进行灌输式实验教学，课堂缺少互动，导致学生对科学理论知识和实验理解不到位，严重影响学生的学习积极性。

二、核心素养下小学科学实验创新教学

（一）开展趣味化实验教学，激发学生学习积极性

开展趣味性的科学实验不仅能让学生形象地了解科学具体的形象展示，并且可以通过课外知识的补充和培养，不断地丰富学生的知识储备，开阔学生的视野，增加学生对生活中的科学艺术性地表达，并能使学生深深地根植在科学传统文化的肥沃土壤中，增强其民族自豪感和自信心。例如，小学科学六年级“杠杆的科学”这一课学习中，教师在上课前先告诉学生，今天这是一堂游戏课，学生可以通过在实践课上的探讨，去掌握杠杆的相关知识。教师在游戏中选择一个体格强壮的学生，同时再选择一个体格比较瘦弱的学生，学生都纷纷猜测，在杠杆游戏中体格强壮的学生会首先取得胜利，瘦弱的学生认为不公平，教师拍了拍他的肩膀说：“等一会，老师给你一个秘密武器。”之后，游戏比赛就开始了，令人出乎意料的是，瘦弱的学生很快就取得了游戏的胜利。这时学生都觉得很奇怪，有些学生说可能是因为小锤起到的作用，为什么在游戏的时候用锤子呢？在同学的好奇心探索下，对杠杆原理进行了深刻的讨论，在愉快的讨论中，学生既掌握了杠杆的原理，又快乐地度过了这堂科学课。

（二）重视小组合作探究，激发学生自主探究精神

在小学科学的实验教学环节中，占据中心地位的就是探究活动，根据新课改背景下的课程标准，在小学的科学实践中，教师应该给予学生更多合作探究的机会，使学生在活动的探讨中，不断地提高自己学习科学的兴趣，养成尊重客观事实、敢于对问题进行质疑的科学学习态度。在科学教学中离不开实验，团队合作是实验进行的根本，也是体验学生团队精神的重要标杆。在实验中教师要多加鼓励学生以小组的方式进行学习，给学生自我展示的空间与平台，让学生能自主参与到学习，感受团队学习的重要性。同时，教师还要加强引导，创新实验教学环节，增加问题环节，以实验问题来启发学生，开阔思维。由于团队学习中，学生之间存在知识、习惯、能力等方面的差异，在这方面，教师要注意合理分配团队成员，规划好团队的任务，让小组成员之间能够密切交流，减少阻碍，建立良好的学习环境。比如，在学习“物体能否导电”实验中，每个小组成员可以自己负责准备相关的材料，成员可以根据自己的喜好选择感兴趣的材料，让学生将导电的材料与不能导电的材料分别记录，增强学生团队协作意识。

（三）提供足够的实验时间，细化实验的过程

学生在实验过程中经常会遇到问题，如果他们不能很好地解决这些问题，就会影响整个实验的顺利进行。同时，也会影响学生对相关科学知识的理解。此外，小学生的思维正处于启蒙阶段，需要有一个过程来提高自己的探究能力，这样才能更好地完成实验探究，解决遇到的问题。如果实验时间不够，就会使学生遇到的问题无法解决，直接影响实验教学的效果，不利于学生掌握新知识。鉴于此，教师应该为学生提供足够的时间，以便更好地解决教学过程中遇到的问题。此外，在实验前教师还需要让学生讨论实验的过程，包括实验步骤包括什么，每个实验步骤完成后会出现哪些可预测的现象，尽可能地避免出现问题。此外，通过实验前的讨论，也可以让学生在遇到问题后更好地解决问题。当意想不到的问题出现时或当学生无法解决问题时，教师需要进行引导。这将使学生有效地进行实验，进一步提高学生的探究能力和思维水平。同时，这也会让学生对遇到的问题有一个深刻的记忆，这样下次就能很好地解决。

结束语

综上所述，小学科学实验是落实新课改科学教学的重要途径，实验能很好地处理学生、教师之间的角色关系，发挥学生的主观能动性，让学生能在充满趣味性的实验中去发现问题并解决问题，感受探究实验所带来的价值，对学生的科学学习具有重要作用，所以教师要注重实验教学方法创新，结合学生实际情况发挥实验教学的价值，逐步引导学生手脑并用，用活动来带动思维，用思维来改善活动。

参考文献

[1]傅小欢.谈核心素养下小学科学“技术与工程”领域实践教学策略[J].华夏教师，2020（13）：38.

[2]徐金青.小学科学实验课的教学策略探微[J].华夏教师，2019（24）：38.

[3] 纵雯阁.新课程理念下小学科学实验教学的实践探索[J].安徽教育科研，2021（8）：81-82.