“双减”政策下的小学高年级语文阅读教学策略

冯吉松

摘要：“双减”政策下的小学高年级语文阅读教学，教师可依据学生阅读理解能力成长需求，进行以提质增效为目标的阅读教学指导，并利用阅读教学中多媒体情境、差异化教学、合作式阅读等有效策略的实施完成目标，增强学生阅读水平，促进学生阅读效率不断提升。因此，小学高年级语文阅读教学时，教师不仅应重视教学方法的指导，更应重视通过有效教学策略，取得提升质量与增强效率阅读教学理想效果。

关键词：“双减”政策;小学语文;高年级;阅读教学

前言：

“双减”政策的出台，使得小学高年级语文阅读教学方向明晰起来，以提升学生阅读质量增强教学效率为目标阅读教学成为教学重点，取得提质增效理想效果，推动教学发展。教师进行教学时，可从激活学生阅读兴趣着手，调动学生阅读热情，使学生阅读素养不断提升，进而完成有效的阅读教学指导目标，培养学生阅读能力与合作能力，提升教学质量，促进阅读教学效率不断增强。

一、多媒体情境，激活阅读兴趣

小学高年级语文阅读教学是语文课程重要内容，教师通过多媒体创设画面情境可有效地激活学生对阅读的兴趣，使得课堂阅读效率不断提升，达成提升阅读质量的目标。因此，对于高年级学生进行阅读教学，教师应重视从激活学生兴趣着手，做好阅读效率与质量的准备，进而实现完成减轻学生课业负担的目标，取得阅读教学理想效果。

如，以《宇宙生命之谜》教学为例，教师可针对教学内容，创设画面情境，并将画面中出现的关于宇宙的画面，并将画面内容呈现方式借助多媒体以生动视频形式滚动播放，使学生通过多媒体视频设备清晰的展示功效，了解广阔的宇宙空间是什么样，激活学生浓厚的兴趣，进而对所要阅读内容萌叔阅读欲望，主动进行文字的阅读。教师经过这样的阅读引导，将学生带入到阅读中，使学生通过情境阅读体验方式，以饱满的兴趣为驱动，积极参与到阅读中领悟更为丰富的阅读之时，阅读效率大大提升，高效率地完成对宇宙生命之谜的了解，并取得较为理想阅读效果。因此，教师创设多媒体画面情境，有效激活学生阅读兴趣同时，使学生通过视觉体验，广角度完成对阅读内容的认知，提升阅读质量与效率，不断增强阅读能力，以此实现减轻学生课业负担的目标。

二、差异化教学，调动阅读热情

差异化教学目标的设定，调动学生阅读热情，使学生主动参与到阅读，并依据适宜自身能力的差异化知识内容学习，提升其课堂学习质量，增强教学效率。因此，教师对小学高年级语文阅读进行教学指导，应首先做好对学生的了解工作，通过将学生进行合理化与科学化的分层，帮助学生进入到适宜自己层次的阅读内容学习与理解中，取得两阅读效果。而后，教师再依据不同学生语文学习能力以及阅读能力，进行教学计划的制定与实施，选择出适合不同学习层次的阅读内容，指导学生有效阅读。

如，以《腊八粥》教学为例，教师可在教学前依据学生语文学习能力以及阅读能力进行分层，而后再通过分好的层次进行阅读知识传授与指导，通过这样层次分明的阅读教学计划实施，提升学生阅读質量的同时，增强语文阅读教学效率。因此，进行小学高年级《腊八粥》阅读指导时，教师可针对优等生进行拓展阅读引导，使优等生在阅读完所有内容基础上，还可依据“腊八粥”这一具有传统节日特色小吃介绍，了解更多中华民族传统教学文化，提升其阅读素养。而对于中等生，教师则可制定适宜中等生进行语文知识了解与学习的阅读教学计划，指导中等生完成阅读基础知识了解基础上，可进行扎实巩固阅读基础知识为目标的强化阅读，反复领悟“腊八粥”中心思想内涵，并可萌生阅读其他类似文学作品的欲望，有效达成阅读质量提升目标。而对于差等生，教师可通过强化差等生阅读朗读能力为目标，逐渐培养差等生阅读意识，使差等生可以逐渐通过有声阅读喜欢上阅读。

三、合作式阅读，培养阅读素养

小组合作学习模式可活跃学习氛围，培养学生综合学习能力。因此，小学高年级语文阅读教学，教师可通过合作式阅读，将学生带入到阅读中，使学生通过小组成员共同阅读体验，阅读能力不断增强。教师通过指导学生合作式阅读，实现培养学生阅读素养的目标，取得提质增效小学语文阅读教学效果，促进学生阅读质量的不断提升并增强学生阅读效率。

如，以《金色的鱼钩》教学为例，教师可指导学生进行合作阅读，以小组为单位展开阅读活动，使学生工作小组成员间和谐又融洽阅读氛围营造，提升阅读质量，轻松地达成减轻课后重复学习与补习压力。因此，在进行《金色的鱼钩》阅读教学时，教师可指导学生首先进行分组，而后再进行小组合作阅读，工作小组成员间分角色朗读、合作问题研讨、合作总结概括中心思想以及完成文中段落分析等，高效率地达成阅读理解的目标，不断提升阅读质量，增强阅读效率，进而实现培养学生阅读素养目标，使得学生不仅具备高效阅读能力，还具有合作学习能力。

总结：

总之，“双减”政策下，小学高年级语文阅读教学，通过多媒体教学技术创设画面情境，将学生对阅读兴趣激活，并通过差异化阅读教学策略的实施，调动不同阅读能力学生阅读兴趣，通过合作式阅读指导，使学生合作阅读中提升阅读能力与合作学习能力，进行达成提质增效的阅读目标，取得理想阅读效果，藉此实现学生阅读素养不断提升目标，促进学生阅读综合能力增强。

参考文献：

[1]张振毕.小学语文主题式阅读教学模式初探[J].智力，2022（05）：145-147.

[2]景晓曙.“双减”背景下如何实现小学语文高效阅读[J].小学生作文辅导（读写双赢），2021（09）：15-16.