开展初中科学探究性实验教学的策略研究

缪建生

摘要：目前，在科学探究性实验教学中，低效甚至无效的教育现象时有发生。教师有必要结合“有效教学法”分析存在的问题，研究相应的对策。新课改以来，教师不仅要向学生传授知识，更要把学生的全面发展作为教学的重点方向。在初中开展科学实验教学活动时，教师要了解学生的接受能力和兴趣点，有效利用初中学生的心理特点，丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣，使他们全身心投入到科学实验学习中去，营造轻松的学习氛围，从而缓解升学压力和学习紧张，提高学生的科学素养，更好地满足社会对人才的需求条件。

关键词：初中科学;探究性;实验教学;策略

引言

在初中开展科学实验教学活动时，教师要了解学生的接受能力和兴趣点，有效利用初中学生的心理特点，设计更加科学合理的教学计划，丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣，使他们全身心投入到科学实验学习中去，营造轻松的学习氛围，从而缓解升学压力和学习紧张，提高学生的科学素养，更好地满足社会对人才的需求条件。

一、加强教材运用与整合

科学教材是科学探究实验教学的基础。真正优秀的教师不应该仅仅是教材的讲师，而应该用创造性思维成为教材资源的开发者和使用者。只有这样，才能将教材中静态的实验内容转化为生动的实验探索，吸引学生参与实验探索，体现科学实验的本质。比如教师在总结“两个力平衡的条件”教学法的相关内容时，可以使用砝码、天车等实验设备，为学生设计实验活动。这个实验可以让学生直观地认清二力平衡的条件，了解物体在平衡状态下的受力情况。实验给学生留下深刻印象，同时能让学生根据实验结果加以解释，促使学生完成科学探索。教师可以将教材中的实验进行改进，设计趣味性实验。例如，在“耳和听觉”的实验教学中，教师进行如下准备和设计：准备去底的一次性纸杯、橡皮薄膜、双面胶、橡皮筋、小平面镜、铁架台、激光器等实验器材;将纸杯的一端绕上双面胶，包上橡皮薄膜并用橡皮筋扎紧，固定在铁架台上，在橡皮薄膜上粘贴小平面镜，用激光器把光线斜射到小平面镜上，使光线反射在教室墙壁上形成光斑;邀请学生对着纸杯说话，并引导他们观察光点敲打墙壁的变化。在这个有趣的实验中，教师可以将实验设备模拟成耳朵的结构，帮助学生理解“振动产生声音”的原理，促进学生掌握科学知识。

二、运用多媒体演示情境，激发学生深入思考

在指导学生探究实验时，要让他们明白原理，让他们真正理解实验的本质和目的，这样才能保证实验的科学性和严谨性，培养学生的科学态度。因此，教师可以利用多媒体构建演示情境，通过演示实验加强学生的理解，用多媒体展示实验无法操作的内容，进而启发学生创新和改进实验，为学生构建一个具有科学性、合理性的演示情境，进而去激发学生深入的思考。比如在学习华师大版八年级下册第二章中《眼的成像原理视力的矫正》时，教师可以利用多媒体工具展示眼球的具体结构，通过不同颜色的标注和对结构的放大，让学生能够清楚地看到眼球结构中的晶状体、角膜等重要部分，让学生能够充分的了解眼球的内部构造。然后用信息软件模拟完结物体反射来的光线经过角膜、房水，由瞳孔进入眼球内部，再经过晶状体、玻璃体的折射作用，最后汇聚在视网膜上，形成物体的像。在这个过程中，通过信息技术软件的模拟，能够让学生清楚地看到视网膜成像的过程。此时教师要趁热打铁的去向学生进行提问：眼睛中的瞳孔有什么作用？视网膜有什么作用，相当于什么？晶状体和角膜組成了一个什么？接着教师可以给学生准备一些平面镜、凹凸镜等工具，让学生根据多媒体展示情况设计模拟看东西原理的实验，帮助学生在实验操作中有效应用所学的理论知识。这不仅会促进学生探究意识的提高，还会帮助他们形成科学的思维方式，进一步提高他们的实验操作能力。

三、开展贴近生活的科学实验

在初中科学实验教学中，教师要改进传统教学的弊端，打破传统教学场所的限制，使实际生活和实践内容有所联系。比如学生身边的事，生活中的科学现象等等。从而丰富学生的实验材料，开阔学生的视野，满足初中生的求知欲，提升学生的科学素养，使他们认识到生活中处处都有科学现象，发现科学的价值和魅力。随着社会的不断发展，人们的生活条件得到了改善，学生的家庭教育环境也大不相同。然后，学生产生个体上的差异，在以往教学中，教师更关注学习基础较好的学生，并进行统一教学。在现代化教学中，教师面对学生个体差异时应给予尊重和鼓励，帮助学生排除学习上的障碍，增加学习的自信心，使班级整体学习水平得到提升，同时根据学生学习水平进行分层教学，对于学习基础较好的学生深化问题难度，满足学生发展需求。对于学习基础差的学生，老师要帮助他们打好理科基础，提高学习能力。这种教学方式兼顾了课堂的整体性，更有利于学生科学素养的全面发展。

四、采取差异化评价

在初中科学实验教学过程中，教师对学生在实验过程中的表现进行差异化评价，让学生发现自己的不足和长处，客观认识自己，从而在表扬中获得自信，在批评中进一步成长。在实验开始时，教师应充分关注每个学生的具体情况，然后对实验的初始阶段做出个性化的评价，例如，为了充分了解液体的流动特性，教师引导学生进行了《探究液体蒸发快慢的影响因素》的科学实验，在实验的过程中，初中生因为受身心客观规律的限制并不能够完全将注意力投入到实验之中，所以在做实验的时候便陆续出现了以下几种问题。个别同学拿着滴管玩，个别同学将洗洁精倒在了桌子上，当然也有部分同学在教师的引导下认真地做着科学实验。此时，教师便应该根据初始实验阶段每一名学生的实验情况进行相应的评价，以便于学生能够逐渐进入到实验的过程中。

结束语

综上所述，教师在探究性实验教学中，通过激发学生深入思考、关注教材运用与整合、开展贴近实际生活的科学实验、采取差异化评价等措施，可以引导学生更积极地参与科学探究过程，掌握科学探究方法，提高科学素养。这样，教师可以根据学生的需求和评价的反馈不断改进实验教学，从而达到有效教学的目的。

参考文献：

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