高中语文个性化阅读教学的思考与探索

张举鹏

摘要：随着素质教育改革进程的推进，学生的个性化发展成为基础教育的落脚点。高中语文作为重要的基础学科理应与时俱进，打造个性化课堂。现以阅读这一重点教学模块为切入点，针对落实个性化教学的有效路径展开探讨，以期推动高中语文阅读教学向着开放化、人性化、高效化发展，提升学生的阅读能力，促进语文素养的全面发展。

关键词：高中语文;阅读教学;个性化

阅读向来被视为语文学科的学习基础，作为教学的重中之重。高中学生自我意志及审美情趣日趋完善，是实现阅读素养本质飞跃的关键时期。但是，受到应试教育观念的影响，高中语文阅读教学呈现以高考目标导向的片面化发展趋势，造成教学目标狭窄，学生的认知浅薄等一系列问题，如何突破的传统束缚成为亟待探讨的重要课题。课程标准指出要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提升阅读品味，提倡少做题，多读书，好读书，读好书。高中语文以此为出发点，探寻个性化阅读教学实践路径，为阅读课堂注入鲜活动力。

1高中语文个性化阅读教学的意义

个性化阅读是对生本教育理念的有效践行，展现主体性、开放性、互动性的优势，对于学生阅读能力的发展以及教学质量的提升具有积极意义。第一，从教学角度而言，丰富教学形式。高中语文实施个性化阅读促使教师从学生多维发展，阅读篇章的多元解读着手，重新审视阅读目标定位，选择相契合的教学方法，为学生构建认知支点。突破了讲读单一化教学的桎梏，由以知识为核心向关注学生主体转变，由以教师为绝对主导向师生平等对话转变，赋予高中语文阅读教学更多可能性。以此，将以学定教做到实处，支持学生的个性化表达，有助于培养学生的发散阅读思维，提升阅读能力。第二，从学习角度而言，激发阅读兴趣。高中语文个性化教学架起了师生、生生、生本深度对话的桥梁，最大限度的激活学生的主观能动性，形成主动思考与切身感悟，将文本材料与学生主体思想情感向结合，完成对文字表征的深入剖析与多样解读，有助于改善学生对于高中语文阅读教学的刻板印象，丰富课堂体验，增强阅读成就感。以此，转变以高考为唯一目标的阅读动机，乐享阅读过程，形成稳定持久的内在学习驱动。

2高中语文个性化阅读教学的实践策略

2.1启发式教读，渗透阅读方法

陶行知先生曾经说过“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生”。对于高中语文阅读教学而言，需要秉持授人以渔的育人原则，构建启发性课堂，以深入浅出的方式向学生渗透阅读方法，培养学生的关键能力与必备品格，促进阅读素养的长远发展。以《拿来主义》阅读教学为例，此篇课文是鲁迅先生具有代表性的杂文，具有相当深刻的思想力量与精湛的艺术美感。同时，无形中增加了学生的阅读理解难度，单凭自读自悟难以实现深度学习，这就对教师的教读提出了更高要求。首先，以导向性问题支持学生完成课前预习，打造良好的阅读开端。如文章中为什么要先批判“送去主义”？以此让学生思考文章谋篇布局，并归纳每个部分的主旨大意。再者，勾画出文章中犀利、幽默的关键词语和比喻论证的语段，根据自己的理解分析其含义。借由问题引导学生从宏观与微观两个层面初读课文，建立初步感知的同时，让学生掌握预习之法。其次，以具体的任务引导学生掌握不同的阅读方法。例如，在讲解之前布置朗读任务，让学生有感情的朗读课文，体会文字韵律之美，促进语感的形成。又如，在课文解读环节，教师布置问题解答任务，让学生带着问题跳读课文，锻炼学生捕捉关键信息的能力。又或是，设计赏析任务，让学生展开精读、默读，揣摩语言的语意内涵，体会文章写作手法。在任务的指引下，促使学生学会有的放矢的选择阅读方法，提升阅读能效。

2.2互动式自读，建立个性感悟

在大力倡导自主、合作、探究的素质教育新时期，高中语文阅读教学应将主体归还给学生，教师发挥隐性指导作用，最大限度的为学生提供自由阅读空间，在自读自悟的基础上进行恰如其分的点拨，实现必要的启发与纠正，尊重学生的个性化解读。以《我与地坛》阅读教学为例，此篇课文节选自通篇散文，主旨思想围绕人应该怎样对待生命中的苦难展开探讨。采用学生自读与教师指导相结合的教学模式，激发学生的深度思考。首先，构建学习共同体。阅读并非是一个人的埋头苦读，而是在对方对话中实现认知的叠加与拓展。教师充分发挥同伴之间的平行思维优势，组织小组合作学习，促成优势互补、共同提升。教师综合考虑学生的性格、兴趣、阅读基础与学习需求等因素，以组内异质的原则构建学习共同体，引发不同思维方式的碰撞，提升自主阅读的有效性。其次，合作交流与探讨。教师提出探讨话题，如文章第一部分，作者对生命的理解是什么？文章第二部分，作者在母亲的人生经历中得到了怎样的启示？整合文章谈一谈你对生命价值的理解？让学生经历独立思考与互动探讨一系列活动，得出最终结论。最后，组织分享与点拨。各小组派出代表阐述结论，组间针对分歧展开进一步辩论与探讨。教师作为观察者与辅助者，收集有效信息，根据学生的表现做出共性与个性点评，并做最后的总结，升华学生的解读。通过采取互动式自读教学，为学生提供表达想法的平台，让每一位学生都能够有所感悟。

2.3开放式拓展，提升涉猎广度

阅读应是一项伴随终身的学习活动，教师需要轉变学生的以考高作为目标导向的狭窄认知，引导学生广泛阅读，形成终身阅读意识，建立良好的阅读习惯。基于此，教师实现课内外阅读的有效衔接与融合，打造开放性、延展性的语文课堂，提升学生的阅读广度与深度。首先，从课外阅读书目的选择而言，教师要寻找学生兴趣与能力发展的制衡点，在吸引学生主动展开课外阅读的同时，保证阅读材料是有价值的。例如，以教材为蓝本向课外延伸。在讲解《林教头风雪山神庙》一文时，教师组织学生展开《水浒传》整本书阅读活动，辅助课文理解的同时，提升阅读层次。在讲解《促织》一文时，向学生推荐《聊斋志异》，以主题鲜明的民间深化故事激发学生的阅读兴趣。其次，从课外阅读指导而言，教师要做到张弛有度，既要尊重学生的主观意愿，又要及时获取阅读反馈。教师可以采取“长作业”模式，以一周或是半个月为周期，布置课外阅读任务，让学生自由选择课外读物进行阅读。并设计课外阅读分享课，组织学生针对近期的课外阅读收获展开交流，保证课外阅读的有效性。

结束语：

总之，高中语文实施个性化阅读是顺应教育新时期发展趋势的必然，对于激发学生的阅读兴趣，提升阅读素养大有裨益。教师需要制定切实可行的个性化阅读方案，并在教学实践过程中全面贯彻落实，充分展现学生的主体性，丰富阅读课堂体验。

参考文献：

[1]宋林社.生本理念下的高中语文阅读教学刍议[J].读写算，2022（05）：189-191.

[2]年小菊.提升高中语文阅读教学有效性的策略探析[J].文科爱好者（教育教学），2021（06）：23-24.