论新课改下初中英语阅读中的分层教学策略

龙建雄

摘要：初中英语阅读分层教学，涉及的方方面面非常多，有的涉及教师的知识能力水平问题，教师的教学理念问题，还有教师的备案问题。从学生的角度考虑，涉及学生的知识水平问题，课外阅读兴趣爱好方法的培养问题，以及学生的家庭因素问题。从课堂教学看，分层教学主要还是在课堂教学中要贯彻落实，因地制宜，因材施教，把每一位学生的优势发挥出来，把分层教学落实到实处，落实到教学的每一个环节中，落实到每一个细节当中，彻彻底底提高学生的英语学习水平。

关键词：新课改;初中英语阅读;分层教学策略

引言

新课改下的初中英语阅读分层教学，是一个以学生的个性发展为终极追求的系统性、动态性、综合性的教学过程，它对教师全方位、多角度、多层次地开展学情调查、备课设计、课堂动态、作业布置等活动提出了更高的要求。因此，教师应认真遵循新课程理念，深入领会新课改精神，在教学中灵活应用分层教学理论，优化英语阅读课堂，从而实现学生英语素养的全面提升。

1新课改下初中英语阅读中的分层教学的意义

英语教学的时候，不管运用什么方法，最主要的是培养学生的学习能力，有经验的教师总是根据自己的教学策略，引导学生认真学习，提高学生的英语学习水平。在众多的学习方法当中，分层教学是一个积极的学习方法，在实际应用当中，把学生分为高中低三个层次，或者是根据实际情况，细分几个层次，随学生的具体情况而定，那么在备课的时候，也要根据学生的情况，加强教案的备写，从问题的开头入手，解决问题于初始阶段。实际教学中，有的教师不注意细节问题，对分层教学理解不到位，因此在教学中出现了一些偏差，那么如何发挥分层阅读教学的积极意义，就是每位英语教师需要学习解决的问题。培养学生养成自主学习的意识和良好的学习行为习惯。初中英语阅读教学，对于有些学习来说等于难于上青天，因为他们根本读不懂短文内容意思，不理解文章内容，所以面对问题的时候不知道如何下手去做，有的学生干脆不做，有的学生就是瞎蒙，这个在每次阅卷的时候，彰显得非常明了，一眼就能看出学生的阅读水平。英语阅读教学，也要和语文教学一样，培养学生的听说读写各个方面的能力，尤其是阅读能力的培养，是初中英语教学的重中之重。阅读教学的时候，首先引导学生读懂每一句话，理解每个词语的含义，理解语法句式所表达的思想内容，以及作者的情感态度价值观，就是说从单词句式语法到思想内容情感各个方面，都要进行理解，这样才能准确表达自己的想法，正确做对每一道题。英语教学需要面对所有学生，关注每一位学生的成长和进步，逐步提高学生的阅读能力，提高学生阅读水平。实际教学中，教师根据学生的兴趣爱好，把学生分成若干个学习小组，利用他们各自的学习兴趣爱好的特点，加大阅读教学的实际效应，培养学生良好的学习行为习惯，逐步提高他们的英语学习水平。

2论新课改下初中英语阅读中的分层教学策略

2.1科学分层，精准教学

作为一种具有较强科学性的授课理念，分层教学是以学生的学习能力差异为依据开展的一种教学形式，以此让不同层次的学生能够理解自身认知范围内英语学习内容，提高班级整体层面的英语认知效率。在对学生进行分层教学引导之前，应对学生进行科学合理的分层，教师可以以学生的实际学情为依据进行分层，以此实现对学生进行精准教学的目的。教师可以为学生布置阅读学习任务，观察学生的阅读方法，并以学生不同的阅读方法为依据，对学生进行分层教学引导。教师可以将学生分成拓展组、探究组和基础组，由于拓展组学生的英语阅读能力较强，教师可以将一些具有思考价值的问题提供给学生，让学生能够通过阅读得到启发，形成自主提出问题、分析问题、解决问题的阅读模式，以此帮助拓展组的学生养成优秀的阅读习惯，同时能够在阅读中学会自主思考，并对阅读过的知识进行灵活运用。而对于探究组而言，这部分学生的学习能力稍弱于拓展组，因此，教师需要融入这个组别学生的阅读学习过程中，观察学生的阅读过程，并对其中存在的不足进行指正，以此提高学生的阅读能力，学生只有掌握了有效的阅读方法才能提高阅读能力。对于基础组的学生开展阅读引导，教师应将教材内容作为基本阅读学习知识点，这是因为这部分学生的基础知识学习能力较差，英语储备量不够丰富，也缺乏合理有效的阅读方法，因此，对基础组的学生开展基础引导可以让这部分学生从基础的词汇、短语阅读开始，丰富英语基本知识的储备，并将英语阅读方法传递给这些学生，这都是提高英语阅读能力的前提。

2.2精選阅读材料，布置分层作业

作业是课堂教学的重要反馈方式之一。传统英语阅读教学的作业是面向全体学生的，缺乏区分度，这就容易导致优等生在“已会”或“已知”内容上耗费大量时间，限制了他们的课外阅读拓展，而基础薄弱的学生则会在同样的练习上感到力不从心，久而久之为了交作业极容易“应付”或“抄袭”，丧失英语学习的自信与兴趣。课堂教学实践表明，初中生对英语语感的培养、语法的理解及语用的掌握，需要以丰富而鲜活的阅读材料为基础，以适合学生能力层次的作业来反馈。如果在英语阅读教学中，教师能够精选阅读材料，针对不同梯度的学生布置分层作业，让基础扎实而学得轻松的学生在阅读材料的基础上进行综合性学习，扩充词汇量并感受英语文化的魅力，促进英语核心素养的发展，也让基础较薄弱的学生通过阅读材料有效衔接课内外阅读，勾画圈点出已学过的短语或句型，从而推动初中英语的阅读整合与学习迁移。当然，教师在选择阅读材料时，需要在词汇、语法等方面精细设计，以确保知识性、趣味性、层级性阅读活动的开展。从知识性角度来说，阅读材料要尽量将所学单元内的重点词汇或短语呈现在语篇中，实现对课堂教学的巩固与训练;从趣味性来说，可以采用图说英语、英文小故事、名作欣赏等形式，让学生在丰富多元的英语情景中感受英语文化的特点，从层级性来说，或精选同一阅读材料设计不同难度的问题让学生选做，或精选不同阅读材料，让不同程度的学生通过努力，均能达到各自的“最近发展区”，真正体验到英语阅读的成功。

结束语

在初中英语课堂阅读教学环节，教师在对学生开展分层阅读教学引导的过程中，应注意结合学生的不同学习情况为学生制定分层阅读目标，使学生能够在自身能力范围内进行阅读学习，提高学生的英语阅读核心素养。同时，也可以在分层阅读教学过程中，帮助学生更好地认知自我并突破自我，进而提高初中阶段英语教学的总体水平，帮助学生夯实英语阅读基础，为学生的英语听说读写能力提升做好铺垫。

参考文献：

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