任务型集体教研促进教师专业发展实践研究

唐好

摘要：在进行小学数学教学时，因为教育思想和方法的改变，学生对数学学习的认知也发生了变化。大多数教师都知道，数学教学不是教会学生“计算”那么简单，而是要让学生在生活中发挥数学知识的作用。因此，学校开展任务型集体教研活动来促进教师数学专业发展与实践，为数学教学提供理论依据。

关键词：小学数学;教研活动;专业发展

引言

在推进“双减”活动的过程中，优化小学数学教学必然成为主要内容。那么，如何在小学数学教学实践中做好学生的启蒙工作呢？小学生的数学学习空间如何优化，如何与现在的教育背景和生活环境相融合？开展任务型集体教研活动就是为了解决这些种种问题。根据任务型集体教研促活动探讨认为，要让小学数学教学符合学生天性，让学生成为学习活动中的主角。对学生实施优化的作业设计，让学生在课内外都积极行动起来。本文对任务型集体教研活动开展进行研究与分析。

一、任务型集体教研活动探讨小学数学教学实践存在的问题

在任务型集体教研活动对小学数学教学实践问题进行探讨中发展，教师总是在慢慢剔除学生的个性。习惯会为学生设计统一的学习目标，当然也会定义统一的评价标准，以此来定位“资优生”和“差生”。当然，教师受到这些问题的影响，需要利用开展任务型集体教研活动来探讨解决问题的方法[1]。因此，为了缩短时间，完成最高效的教学活动，任务型集体教研活动让小学数学呈现“模板化”教学模式。在目前的教育背景下，利用任务型集体教研活动在这方面做了全面的调整，通过让学生有一个保留个性的平台，让学生成为学习团队中不同意见的存在。当然，在这个过程中，从其他角度上也可以拓展教师的专业教学能力和正确培养小学生数学综合素质的能力。

如：任务型集体教研活动推进个性化教学实践，教师在小学实施个性化数学教学的过程中，教师要信任学生，大胆放手，为他们创造自主学习的机会，或者让他们合作探究。这样才能保证学生成为学习的主人，从知识的接受者变成积极的探索者。在学习的过程中，每个学生都有机会参与并表达自己的个人观点。不同的思维，不同的智慧交织碰撞，有助于激活创造性思维，同时使每个学生的个性得到发展，尊重个体差异。

二、开展任务型集体教研的做法策略

为落实“双减”政策，充分发挥教师集体智慧，提高教育教研能力，促进教学质量的全面提高，小学教研組应利用开学初进行数学前两个单元的集体教研活动。

主讲教师站在大单元角度，整体把握单元目标和重难点，透彻分析，精准把脉。每位老师针对一篇课文课或者一个数学信息窗从“教材剖析”、“学情剖析”、“课时目的”、“教学重难点的确定”、“教法与学法”、“教学设计理念”、“教学过程与策略”等方面论述自己的见解与做法。特别是在“教学过程与策略”这一环节，授课老师思路清晰、步骤合理，突出教学重难点，既重视对学生的训练，又重视学生自主、合作、探究学习方式的形成。

大家围绕授课老师的发言，结合自己班级的实际，提出修改建议。授课老师根据大家提出的建议整理、修改、完善自己的教案，力求“以生为本”、创设充满活力的课堂。最后所有教师对备课各环节进行反思，对比自己的常态教学，改进平时教学方式，督促自己在教学时注意各个方面以达到最高效的课堂教学。

通过教研活动，每个人从他人身上学到了自己欠缺的知识，提高了自己的教学能力，体现了教研的意义所在。在今后的常态化集体教研活动中，将继续在课堂的预设与生成中探索，不断优化教学设计，优化课堂教学，提质、增效、减负，打造富有特色的“和乐课堂”。

三、任务型集体教研成果实践分析

通过集体教育活动的开展，针对数学教学实践提出了融合数学精神内容教学思路。数学精神是从事数学活动的理想追求和价值取向，追求的是理性、科学、真善美等，通过融合数学精神内容，可以更好地培养学生数学学科核心素养。教师要在潜移默化与循序渐进中培养学生数学精神，需要通过反思不断改进和持续优化教学。经过反思，可以明确：要在教学中融入数学家的故事，增强数学知识与现实生活的联系，根据学生数学学习情况进行科学评价，构建完善评价机制[2]。

例如，教师可以融入华罗庚研究数学的故事，让学生认识到华罗庚是如何利用零碎时间研究数学的，是如何克服常人无法想象的困难与阻力不断前进的。教师通过图文并茂的讲述故事，可以培养学生认真观察、独立思考、勤于动手、坚持不懈的数学学习精神。在五年级上的“简易方程”教学中，教师要多引入生活化的应用题，加强数学与生活的联系，让学生认识数学对生活的重要作用，形成积极主动学习数学的精神。根据学生的学习情况，教师要融合学生的学习态度、学习过程与运算结果等因素，采用量化评分的方式，对学生进行综合评价。

教师要根据数学课程的教学过程、学生的课堂学习与作业的反馈情况等，综合反思数学教学存在的问题，结合数学学科核心素养的内容，优化数学课程教学，改进教学模式，优化教学流程，重视引导学生进行独立思考、自主学习、小组合作探究等，发展学生的数学思维、数学思想、数学精神等等，从而让学生更好地掌握数学课程知识，使之掌握数学思想方法，更好地解答各类数学问题，提高数学课程教学效果，培养学生数学学科的核心素养。

结束语

综上所述，在进行小学数学教学时，教师利用任务型集体教研活动拓展了自己的教学能力，同时也为小学数学教学质量提供理论支撑。借助“双减”政策背景，教师通过任务型集体教研活动为学生创造优化的数学学习空间。

参考文献：

[1]关仲华.运用网络创新小学数学校本教研模式[J].新一代：理论版，2018（10）：1.

[2]张燕.如何提高小学数学教研组活动的实效性[J].甘肃教育，2017（21）：1.