对英语教材中课程思政元素的挖掘

贺兰

摘要：从“思政课程”到“课程思政”，有利于实现教育“立德树人”的根本任务。高中阶段是学生树立正确人生观、价值观和世界观的关键时期，且英语作为一门具有人文性质的学科在“育人”方面能发挥巨大作用，因此对课文中课程思政元素的挖掘是在高中英语课堂融入课程思政不可或缺的环节。

关键词：课程思政;思政元素的挖掘;高中英语;教材

引言

2019年习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调：“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课非常必要，是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障”。大中小学“课程思政”一体化构建目标顺应新时代教育的新要求与新目标。而高中阶段是学生树立正确三观的关键期，同时这个阶段的学生也面临着升学、同辈压力，需要教师的良性引导。英语课程的特殊性（兼具工具性和人文性）以及英语课堂活动的多样性决定了课程思政走进高中英语课堂的可行性和必要性。高中英语教材蕴含着丰富的思政素材和德育资源，新出版的英语教科书依据《普通高中英语课程标准（2017年版）》编写，强调思想引领，融入了社会主义核心价值观的基本内容和要求，注重培养学生良好的政治素质、道德品质和健全人格，弘扬中华优秀传统文化，增强文化自信，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观[1]。对教材中课程思政元素的挖掘及分类可以帮助教师进行相关课程思政的教学设计，也可以对课程思政的相关研究提供参考。

1、课程思政的内涵

要充分理解课程思政的内涵，首先得了解课程思政与思政课程的关系，其次，笔者根据教育部关于印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》对其中的课程思政内容作了概括和提炼，有助于教师读者深刻理解其内涵。

1.1 课程思政与思政课程

思政课程的内容包含培养学生的政治意识、思想观念、道德品质、法律意识爱国主义、人生观价值观等内容。长期以来是由专门的思政课老师承担教学，据笔者所了解，现行基础教育阶段主要是以《道德与法治》课本进行教学。课程思政实质是一种课程观，不是增开一门课，也不是增设一项活动，而是将思想政治教育融入课程教学和改革的各环节、各方面，实现立德树人润物无声。教师是教育教学核心中的核心，是充分发挥各门课程思想政治教育功能的实践者和推动者[2]。课程思政与思政课程的核心内涵都是育人，但推进课程思政建设并不是意味着要让所有课程都成为思政课。相较于思政课程“显性教育”的模式，课程思政中潜移默化的思想引领更容易让人学生接受。但从中小学生思想政治教育的角度看，我们过于强调思政课程这一“显性教育”的作用，而忽视了学科课程“ 隐性教育”的作用，对学生进行思想政治教育成了思政课程的专门任务，其他学科课程似乎“事不关己高高挂起”，这样的格局显然与习总书记提出的建立“全员全程全方位育人”的大思政体系的要求是格格不入的。教师需要从各学科课程内容中发现、发掘、提炼思想政治教育的资源和元素有机进行教学，才能完成立德树人这一根本任务。

1.2 课程思政的内容

根据教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》，课程思政建設内容要紧紧围绕坚定学生理想信念，以爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体为主线，围绕政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养等重点优化课程思政内容供给，系统进行中国特色社会主义和中国梦教育、社会主义核心价值观教育、法治教育、劳动教育、心理健康教育、中华优秀传统文化教育。要切实把教育教学作为最基础最根本的工作，深入挖掘各类课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，让学生通过学习，掌握事物发展规律，通晓天下道理，丰富学识，增长见识，塑造品格，努力成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

2、课程思政与英语课程的关系

我们可以从英语课程的理念以及英语教材的编写得出，课程思政与英语课程的关系是同向同行的。

2.1英语课程的理念

党的十九大明确指出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”普通高中英语课程教育承载着党的教育方针和教育思想，其立德树人的教育目标和教育内容，是国家意志在外语学科教育领域的直接体现。新一轮课程改革提出学生发展核心素养的理念，这一理念的提出是基于三大需要：第一，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务;第二，适应世界教育改革发展，提升我国教育国际竞争力;第三，全面推进素质教育，深化教育领域综合改革。由此可见，课程思政与英语课程发展学生核心素养的理念是同向同行的，也意味着在英语教学中融入课程思政是可行的。

2.2 英语教材的编写

英语课程使用的教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段，《普通高中英语课程标准》（2017年版）颁布后，高中英语教材启动了新一轮修订工作，2019年新教材正式投入使用。如何设计教材内容来体现新课标理念，落实立德树人根本任务？郑旺全介绍道：本次修订教材坚持思想性原则，编写理念、设计思路等都突出了英语学科的育人价值，全面落实立德树人根本任务，有机融入社会主义核心价值观教育。修订教材既有能反映国家和社会层面的民主、文明、和谐等价值目标的内容，又有能体现属于公民个人层面价值准则，如：爱国、敬业、诚信、友善等的内容，重视中华优秀文化，有助于学生形成正确的价值观，具有润物细无声的作用。中华优秀文化是中国学生的根，深刻理解本国的文化有助于学习、理解和鉴赏国外优秀文化，从而更加明确地意识到自己的使命和肩负的责任。由此可知新版教材蕴含着丰富的思政内容，值得我们去充分挖掘以发展学生的核心素养，培养新时代社会主义接班人。

3、挖掘思政元素的指导思想

3.1 以社会主义核心价值观为导向

社会主义核心价值观高度浓缩概括为24个字：富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善。党的十九大报告指出：“社会主义核心价值观是当代中国精神的集中体现，凝结着全体人民共同的价值追求。”核心价值观之于青年成长就像穿衣服扣扣子一样，一开始就不能出错，习近平总书记以“第一粒扣子”为喻，形象地突出了青年社会主义核心价值观的重要引领意义，这一比喻同样适用于中学生成长。英语课程兼具工具性和人文性，社会主义核心价值观融入英语专业人才培养，关系社会主义意识形态建设;关系国家文化软实力建设;关系到未来国家形象的提升。因此，必须把社会主义核心价值观作为育人的基础，思政元素的挖掘也应该是以社会主义核心价值观为导向。

3.2 以主题语境为基础

新一轮教材的编写以2017年版新课程为标准，内容涵盖“人与自我”、“人与社会”和“人与自然”三大主题语境，每一个大主题语境之下包括不同的子主题，例如，“人与自然”涉及“自然生态”、“环境保护”、“灾害防范”、“宇宙探索”等四个主题群下的7项子主题。主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观。以主题语境为基础，首先确定该单元的主题内容，教师可以有条不紊地对课程内容进行深度剖析，充分挖掘主题所承载的文化信息和价值观念。除此之外，《新课标》还提到所有的主题语境都包含中外文化的范畴，这进一步体现了在英语教学中融入课程思政的可行性，我们可以通过中外文化的对比，使学生树立正确的价值观，提升文化自信。

3.3 以学生发展核心素养为切入点

马克思主义认为人的本质属性是社会属性，也就是说人是在社会中才能成为真正的人，因此我们不仅要关注学生个人的身心成长，还要培养学生使其具备相关能力以及价值观，适应所处社会及世界的发展趋势。发展学生核心素养这一概念，符合学生的发展需求，顺应时代发展的要求。学生发展核心素养要坚持科学性、注重时代性、强化民族性，这涉及学生发展的三个方面，即文化基础、自主发展和社会参与，涵盖人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。核心素养是课程思政在中学课程开展的重要理论支撑。课程思政是学科核心素养落地的有效途径，二者相互融合，相辅相成[3]。对挖掘思政元素的启示是：教师以主题语境为基础，完成对单元内容主题意义的梳理总结后，以学生发展核心素养为切入点，具体分析依托该语境，可以培养学生什么方面的能力，能挖掘出哪些思政元素有机融入教学中，达到“润物细无声”的效果。

4、对高中英语教材中思政元素的挖掘

该部分以高中英语外语教学与研究出版社2019版必修一、必修二两册教材作为研究对象，首先以必修一的单元内容为例，具体分析如何进行思政元素的挖掘，然后以表格的形式展示两册教材中各单元蕴含的思政元素。

4.1 思政元素在英语教材中的体现

对教材中的思政元素进行挖掘及分析，首先，英语教师须坚持正确的价值观，以社会主义核心价值观为导向，一切以“育人”为主，其次，对该单元的主题语境进行具体分析，最后，以学生发展核心素养为切入点。例如，必修一第二单元的单元题目是“exploring English”，表面上该单元是关于学生如何学习英语，通过该单元的学习，学生能认识到英语语言的多样性、创造性，学習不同的构词法，以及了解中英文某些表达的不同从而避免语用失误，深入研读该单元各板块后发现该单元应该属于“人与社会”的主题语境，指导学生如何学习英语是对文本浅层次的发掘，引导学生探究中英文某些表达造成的不同理解和语用失误背后的文化机制是不可忽视的，也是极其重要的一点，学生才能更加深刻理解这些表达真正的含义以及适宜的交际语境。其实从单元题目是“Exploring English”就可以看出该单元并不同于“learning English”，而是要进行更深层次地探索，探索语言背后的文化机制。因此本单元可挖掘的思政元素是树立学生正确的世界观和文化观，从跨文化视角观察和认识世界并且建立文化自信的意识。

第三单元“Family matters”属于“人与自我”的主题语境，笔者认为“Family matters”属于双关语，至少有两方面的涵义，一是理解为家庭问题，而是理解为家庭是最重要的。信息技术改变了现代人的生活方式，对现代人的心理健康与发展产生了深刻的影响。生在信息年代的中学生与父母缺乏沟通，尤其处于青春期和叛逆期阶段，与家长在学习、态度、情感、择校、专业等方面产生分歧，从而对父母产生抵触情绪。借助 “understanding ideas”板块中的文本“Like father，like son”，教师可以引导学生学会和父母沟通以及学会感恩，不要以自我为中心。除此之外，自国家“二胎政策”开放以来，很多家庭选择了“二孩”，集家庭宠爱于一身的学生突然之间适应不了这种改变，心理会出现一定程度的扭曲，对“手足情”的概念更是模糊，教师可以挖掘“developing ideas”板块中的文本“just a brother”蕴含着的思政元素，引导学生树立正确的家庭亲情观念，先学会爱自己的小家，才能爱“大家”。第六单元“at one with nature”体现了“人与自然”的主题语境，其中可以挖掘的思政元素是学会欣赏自然的美好，保护和建设和谐的生态环境，树立可持续发展观。

4.2 对两册教材中各单元思政元素的挖掘

结语

“育人”是教育的根本目的，也是每一位教师的根本责任。在实际的教学中，教师对思政元素的挖掘不必太宏观，一定要切合学生和教学的实际，能和英语教学无缝衔接，有机融合，实现课程思政真正的初衷。教师可以根据实际情况增补思政内容。如何将这些思政元素体现在教学中，实现“育人”的目的，是关键问题也是难点，需要每位教师在实践中不断探索。

参考文献：

[1]李金辉.将“课程思政”融入高中英语课程教学[J].英语教师，2020，20（04）：190-192.

[2]王光彦. 充分发挥高校各门课程思想政治教育功能[J]. 中国大学教学， 2017（10）： 4-7.

[3]王海花.课程思政的探索与实践[D].中北大学，2019.