基于系统思政的一流课程建设实践

郭峰 王爱民 刘应江

摘要：一流课程建设需要加强课程研究型、项目式学习及丰富探究式作业评价方式以提升课程学习的深度;需要增强课程的知识性、人文性，提升引领性、时代性和开放性。思政课程需要加强课程所涉及专业、行业、国家、文化、历史等显性隐性两条思政主线，以此达到价值塑造、能力培养和知识传授的“三位一体”的教育理念。根据课程特点，通过教学总结和探索，得到一套基于系统思政的教师、教材、学生“三核协同”互动式教学模式。

关键词：“系统思政;一流课程;房地产开发与管理;教学实践”

中图分类号：G 456 文献标志码：A

[Abstract] For demand of strengthen the research-based study and appraise to advance the degree of depth in the development of first-class course; and demand of strengthen the infotainment and intellectual to promote the prospect， temporal spirit and open of the course. For demand of strengthen the two principal line of industry， country， cultural and history in the course to achieve the educational idea of Three-in-One， such as sense of worth model， ability training and knowledge teaching，and so on. According to the course characteristics and through long teaching summary and exploration to get the Three Nuclear Coordination teaching model of teacher， teaching material and students.

[Key-words] systematic course ideology and politics; first-class course;Developing and Management of Real Estate ; implement

基于一流课程建设需要形成多类型、多样化的教学内容与课程体系;需要提升高阶性、突出创新性和增加挑战度以深化产教融合协同育人，建设培养应用型人才的一流本科课程[1]。需要基于思政深度挖掘提炼专业知识体系中所蕴含的思想价值和精神内涵，引导学生深入社会实践、关注现实问题，以培养经世济民、诚信服务、德法兼修的职业素养[2]。从而达到在百年未有之大变局中担当大学的责任，实现价值塑造、能力培养和知识传授的“三位一体”的目的。针对我校工程管理专业作为国家一流专业，主要分为施工管理、造价管理和房地产三个方向的前提下，更需要对专业核心课程48学时的房地产开发与管理教学进行探索和总结;也基于我校处于经济欠发达和特有的自然资源及实现国家战略的区域条件，提出基于系统思政的一流课程建设的“三核协同”的互动式教学实践。

一、工程管理专业及课程特点

工程管理专业是融合工程技术、管理、经济、法律等多个学科的以培养工程领域复合型人才为目的的专业，为适应行业和社会经济需要而发展迅猛。目前已有430多所高校设置工程管理本科专业，招生量和在校人数在管理科学与工程类本科专业中位居第一[3]。为我国建设领域的发展、改革和创新做出来巨大的贡献。我国目前将工程管理专业设置了五个方向，即工程项目管理方向、房地产经营与管理方向、投资与造價管理方向、国际工程管理方向及物业管理方向。

房地产开发与管理课程是在2O世纪9O年代以后发展起来的，旨在推动我国对房地产开发与管理的系统教学，作为一门紧密联系实践应用的课程，该课程全面系统地阐述房地产开发与管理过程中涉及的：基本概念与理论、行业发展、土地开发、房屋开发、规划设计、建设管理、金融与融资、营销管理、物业服务全过程的程序、方法、政策、模式等[4]，涉及关联的技术、经济、管理方法等内容。因此、该课程具有较高的逻辑性、理论性和实践性。在教学中存在教学手段、方法、教材等方面的不足之处。基于我校课程为48学时且分为施工管理和房地产管理两个主要方向;加之地处经济相对落后的贵州和行业发展局限等，如何更好地调动学习主动性和解决存在的不足，针对我校学生在调查、实践、总结的基础上，得到以下分析及实践。

二、房地产开发与管理课程教学目前存在的不足

目前，该课程教学中教师、教材和学生在一定程度上存在的：重理论，轻实践;重形式，轻效果;重讲授，轻自学;重考试，轻考评;重教材，轻更新;重知识，轻思政等不足，总结典型问题为：

1、实践基地建设不足与实践环节考评不够。由于开发、策划、营销等企业接收学生实习的社会责任重、风险高;也会因为实习时间短及工作专业性、连续性强的原因仅安排一些辅助性的简单工作。导致实习环节基本是应付的形式;实习过程和效果不能实现重视，考评指标和环节流于形式。

2、课程作业和毕业论文应用性不强等问题。课程作业一般都是虚拟项目，前提假设及要求深度不够;毕业论文也过于强调形式及方法、知识综合运用不足;导致得不到综合性训练，学生的综合应用能力不能得到有效培养。

3、教师实践能力和经验欠缺。相当部分教师从学校到学校，从理论到理论，缺乏科研实践、生产实践，实际经验不足，实践能力不强[5];且对于实践的系统总结和教学案例更新不足。

4、教材滞后较为严重。课程所涉专业、行业、国家、文化、历史等角度的知识有限或者时效性不足，导致学生不能全面、系统和发展地认识行业整体现状与发展趋势，对行业发展转型和作为民生工程认识不够，对于价值塑造不足，缺乏引领性、时代性和开放性。

5、本科课程阶段对于研究型、项目式学习能力培养不足，使得学生对于知识的探索、自学能力培养、主动学习强化、学习深度存在不足的现象。

鉴于以上不足，在继续改善以上实践环节的同时，更应通过教师、教材及学生实现“三核协同”来同步完善和优化，基于系统方法融合思政课程的一流课程建设，达到课程教学目的及提高教学效果和实现大学教育责任担当的教学方法。

三、房地产开发与管理课程“三核协同”互动式教学实践

1、基于系统思政的一流课程建设“三核协同”互动式教学模式的提出

房地产开发与管理课程教学的“三核协同”互动式教学模式，即以培养学生的价值塑造、能力培养和知识传授“三位一体”为目的的教师、教材、学生同为核心的“三核”一体化系统推进的“协同”教学模式，实现开发内化的教学模式[6]。对于教师加强对于最新实践和理论学习与总结，适时更新课件和教学内容、注重知识拓展、国家战略及政策贯穿、法律法规的遵守等，通过言传身教与交流来引导和关注学生群体与个体，实现价值塑造;对于学生强调理论听授、自学、多形式实践、课程作业分组演练并融入探索性问题研究等，高度注重系统的问题法教学应用[7]，培养关注现实、深入社会实践、培养团队协作和科学探索的各种能力培养;对于教材教案重视关键知识及难点的重点讲解，注重培养自学和学习方法培养辅之案例与专题讲座的结合，注重知识拓展与知识更新，实现适应行业发展及国家战略的知识传授。具体示意如下图1：

2、房地产开发与管理课程教学“三核协同”互动式创新的实践

经过学生教学效果检验与调查统计、教材比选与教案及课程设计更新、教师及时理论与实践的学习总结，并贯穿到教学全过程的备课、预习、自学、讲授、专题收集、翻转课堂、分组课程作业的过程控制、提问讨论、师生交流等来落实。

（1）学生方面的协同互动教学实践

① 专题讨论与资料收集整理。结合教学进度和讨论题目，每次提前1～2周布置结合行业政策、市场发展现状等典型专题作业，学生（根据人数分组，每组5人左右）收集案例（相同案例的不同侧重点，或者不同案例支撑相同知识点）;然后安排每个专题1节课左右阐述、讨论、教师总结（按小组评分，占总成绩10%），全课程设置2-3个专题分组自学与合作。

达到提高学习兴趣、增加主动学习能力、提高逻辑思维和演绎归纳素质、提高团队协作培养能力，实现翻转课堂教学，实现“如何教”到“如何学”转变的科学探索能力;专题讨论和典型案例收集注重结合“房住不炒”、“生态文明建设”、“诚信经营与创新”、“贵州省新四化战略”等布置实现关注现实及国家战略、深入省情的价值塑造。

② 课程作业模拟演练。学习和借鉴国外先进的教学体系，根据不同时期和房地产发展趋势，更新选择一个具有代表性、实际操作流程完整、能够贯穿各个房地产开发与管理知识环节和重点的“虚拟项目投资分析”进行与教材内容的对比研究（持续10周、分三阶段检查及汇报占总成绩20%）并实现师生角色互换的互动方式。由学生讲解、评论、提问、解答、评分，教师只作关键环节、指标等纠偏。

达到理论与实际的较好结合，实现知识系统的完整性和逻辑性，提高学生发

现问题、分析问题、解决问题的项目化学习，将“协同教学”模式充分应用在课程教学的关键环节[8];通过课程作业中的“投资机会选择、市场分析、产品策划”来实现关注现实问题、把握行业政策、适应国家战略，通过课程作业中的“规划设计、建设实施、营销计划”来实现学习新居住区设计标准、国家人口战略与现实的户型设计与配套建设、“学区房”政策与诚信经营、线上营销与商业模式及技术的更新等，通过课程作业中的“项目融资、物业服务”来掌握国家金融政策、产业结构转型与高质量发展、开放式居住区与社区服务的融合、疫情等突发状态与智慧物业及管理的应变等来落实和加强大学教育理念的“三位一体”。

③ 多视频演示和实地调研。即重视课件的生动和丰富以提高学习兴趣，探索MAR的教学模式[9]，通过QQ群、微信群动态及时互动，通过教师带队或学生分组自行前往实地调研来达到结合实践、了解社会和行业，通过请进来的专家讲座方式等。

促进学生对房地产开发与管理的不同角色的认识，结合自身特点及个性能力，实现相对优势的发现与自我能力培养;通过过程中师生交流，达到对于学生群体和个体的关注，实现言传身教的效果。

（2）教师方面的协同互动教学实践

① 重视关键知识点、概念的讲授与透彻分析。综合素质和能力培养固然重要，但是本课程涉及的关键知识、概念、方法等的透彻讲解是知识传授最重要的环节，比如组织与结构、拿地或融资模式、市场分析与产品策划定位、投资决策与风险管理、营销模式与技术更新、规划设计与标准规范落实等。

通过关键知识点、概念的重点讲解，以此串联课程的各個环节，达到纲举目

张的知识传授效果;培养学生重视理论、方法和敬畏专业的学习能力和应有的价值塑造。

② 问题教学法应用。在课堂提问、分组讨论、师生互动的各个环节中，根据对学生的个性及其可能落实就业的特点，针对学习的不同程度，注重不同内容、性质、难度的问题对不同的学生进行提问和解答。

一方面促进其个性特点的发挥和个人优势的培养，另一方面达到对学生整体

均好性的把握，更好地衔接其就业、学业提升等实际情况进行，实现“学以致用和因材施教”的目的。并在过程中通过学生关注的“薪酬”、“岗位”、“就业城市”等工作待遇注重原则问题的把握与及时纠偏，灌输“人的社会价值”、“乡村振兴战略”、“共同富裕”理念等实现正确的价值塑造。

③ 有意错误引导及独立思维培养。针对该年龄段学生的心理特点和个性思维的塑造，同时提高学习的兴趣，在课堂提问、分组讨论、师生互动的各个环节中，有意识留出少量带有争议性、误导性的问题进行讨论和提问。

达到独立思维的培养和科研精神、创新能力的塑造的目的;培养关注现实问题及国家发展战略的能力培养。

（3）教材方面的协同互动教学实践

① 注重教材比选与教案更新。为了达到专业培养的目的，结合学生的年龄特点和知识培养，注重国内优质教材的比选与适当综合，并结合滞后的政策、技术标准规范、管理模式等在教案中及时更新与补充，达到选用教材合理、教案完善优化，同时必须加强教师自身的理论学习。

大学生的知识传授，主要通过教材教案的更新准备和教师自身理论学习、讲授能力来实现;也以此的言传身教和潜移默化，引导学生的能力培养和价值塑造。

② 重视系统知识拓展与更新。分为理论知识拓展，诸如经济学、风险管理、预测学、统计学、社会学等拓展讲授;更新包括：政策、法律法规、标准规范、国家战略、省级战略等及时更新，也包括最新产品策划、规划设计、拿地模式、融资模式、开发模式、物业服务等案例。

通过增加课程的知识性、人文性，提升引领性、时代性和开放性，达到树立学生正确的系统观、发展观、价值观及法治意识和科学精神的目的;培养经世济民、诚信服务、德法兼修的职业素养。

③ 切实加强“知行合一、三核协同”的思政课程融入的课程设计。将教材内容及基本知识点、补充更新案例、知识拓展、问题法教学的问题生成、翻转课堂的时间把控及内容要求、讨论与互动、微信群及QQ群动态等在课程设计中预先作充分的安排，达到每堂课应有的效果，实现切实的“知行合一、三核协同”的思政课程融入的课程设计。

在课程教学全过程中通过互动式教学过程，用好课堂及课外时间、把握好讲授和自学互动的工具、灵活应用激发学习热情的手段和方法，在实现“知行合一、三核协同”的过程中实现大学教育理念的“三位一体”。

四、结束语

基于系统思政的一流课程建设出发，在专业课程的教学中，从教师及队伍培养与要求着手，切实提高教师理论水平与实践总结;注重教材选用，并不断更新、补充及比较;严格学生听课、自学、讨论、分组模拟作业的方法引导与督促落实。在加强研究型、项目式学习，丰富探究式作业评价方式，提升课程学习的深度给学生“增负”。加强课程所涉及专业、行业、国家、文化、历史等角度让学生树立“系统观、发展观”;增加课程的知识性、人文性，提升引领性、时代性和开放性，以此实现价值塑造、能力培养、知识传授的目的。

根据三核协同互动式教学模式的实践得到：一流课程建设与专业课思政融合可以取得更好的协同效果，实现大学的“三位一体”教育理念。实践证明我校专业核心课程房地产开发与管理的教学和与一流专业建设整体的衔接和协同的效果，从已毕业学生就业选择、考研考公等单位反馈及参加全国专业竞赛和执业资格取得方面均获得一定的成绩和突破。

参考文献：

[1]教育部.《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》（教高[2019]8号文）.

[2]教育部.教育部关于《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知（教高[2020]3号文）.

[3]陈磊.案例教学法在《建设法规》课程教学中的应用研究[J].教育教学论坛 2017年5月 No.21 P210-211

[4] 周小平，熊志刚编著.房地产开发与管理[M].北京：清华大学出版社，2021.

[5] 吴耀兴，王泽林.工程管理专业实践教学改革探索[J].中国成人教育，2008年5月.

[6]贺丹.开发内化教学模式在房地产开发与管理中的应用[J].山西建筑.2016年9月，Vol.42.No.27.

[7]馬丹祥，曹业启，徐国强.问题法教学在房地产开发与管理教学中的应用[J].教育教学论坛.2018年10月，第41期.

[8]彭喜保.“知行合一，双核协同”高校人才培养模式的创新与实践[J].农业教育研究，2016（2）.

[9]刘慧.基于MAR的教学模式改革研究—以房地产开发与管理课程为例[J].大学教育.2021年2月.

本课题为“贵州大学校级教改项目[XJG2021011]”支助项目。