双减环境下的英语教育

2022-06-25 06:03吴奕翡
学生之友 2022年7期
关键词:双减背景初中英语

吴奕翡

摘要:词汇、语法和作文历来是初中学生英语教学中的一个“硬骨头”,对初中学生来说,英语这门学科已不再如小学一般较为基础,其所需要学习的难度和量度负担都急剧增大。但是,在英语教学中,单词,语法和写作却是必不可少的,如何在减轻学生英语学习负担的同时提升其学习效率,则成了一个异常棘手的问题。据此,笔者认为,在“双减”的大环境下,英语教师们可以通过使用自然拼读来减少单词记忆负担,用思维导图来减少语法掌握负担,用支架原理来减少学生文章写作负担。

关键词:“双减”背景;初中英语;教学策略

前言

要使“双减”这项保护中小学生身心的政策落实到位,就必须积极采取措施,切实将“双减”的各项管理实施到位。教师们要积极地做好“双减”工作,首先要明确学生的学习压力来源于何处,只有明确这一点,“双减”的效果才会更好,才能更好地缓解学生的学习压力并且更有效地提升其学习效率。通过对初中阶段英语的研究,可以看出,初中阶段的英语学习压力来自三个因素:单词、语法和写作。所以,在“双减”的大环境下,如何有效地减少学生在词汇、语法和写作等方面的压力,是当前英语教育的关键所在。

一、用自然拼读减轻学生记单词的负担

记忆词汇是英语的基础和前提,是外语输入的重要步骤。然而,由于有些同学从头到尾都在用机械拼写的方法来记忆词汇,因此,记忆的过程十分乏味,其记忆的效率普遍较低,通常是前脚记后脚忘。学生记忆词汇的难点在于两个:一是发音,常有学生用汉字谐音进行标记记忆;二是拼写,多数学生认为英语单词字母过多,其顺序容易混淆。在此两种因素的左右下,单词记忆俨然成为了一种负担。因此,教師们可以灵活运用自然拼读方法,来减少学生发音及拼写的困难。

1.减轻记单词读音的负担

在初中阶段,学生已有一些基本的英语拼读能力。一是学生掌握了汉语的基本发音,二是在小学时,学生就学习过基本的英语拼读方法。然而,大多数初中学生在使用“自然拼读”方式时,还不够熟练,甚至有些学生根本就不知道怎么使用。因此,在中学英语课堂上,教师可以循序渐进、潜移默化地将自然拼读渗透入日常教育教学中,使其逐渐融入到课堂上,从而为学生提供一个学习和使用自然拼读的机会。

2.减轻记单词拼写的负担

记住一个字的拼写步骤,是记忆中最难的一步。然而,若能熟练地理解自然拼读规律,能够正确进行发音,那么便可使正确地进行拼写。因此,合理、巧妙、恰当地使用自然拼读方法,有助于降低生字的发音习惯。

二、用思维导图减轻学生学语法的负担

英语教学中,语法是一个比较抽象的部分,但却是一个非常关键的部分。由于语法的知识量比较大、比较繁琐,因此对语法的掌握也就成了学生们的一大难题。而合理的应用思维导图,则能够使学生从抽象到具象,从琐碎到系统,将思维导图应用于语法教学,可以使学习者轻松愉快、高效地掌握语法。

1.教师用思维导图外显语法

在语法教学中,我们要怎么把那些抽象的语法知识具体化,把那些零散的语法知识组织起来?要有效地克服上述问题,可以在适当的时候适当地使用思维导图。通过使用思维导图进行语法的教学,可以使语法的知识相互交织,变得有联系性、相关性与系统性,从而让语法学习变得清晰、直观、具体。

例如,在进行“现在完成时”中肯定陈述句、否定陈述句、一般疑问句、特殊疑问句等不同句式的变化时,便可采用“鱼骨图”的方式,让同学们了解到“现在完成时”各个句子的差异和转化规律。有了这幅“鱼骨图”,教师就能将“现在完成时”的抽象语法理解化为具体的形式,从而将看似繁琐的“现在完成时”的各类句子组织起来。由此,思维导图也就变成了一块直观的“显示屏”,展现了语法知识点错综复杂的关系以及各个琐碎的要点,这对于减轻学生压力来说,无疑是一种行之有效的方式。

2.学生用思维导图内化语法

教师讲授语法的基本目标是让学生把语法知识内化。学生将语法知识内化的进程,即通过零零碎碎的语法知识,将语法知识织成一张脉络清晰、纵横交错的网络。将思维导图的内容与练习题目结合起来。通过这种方式,使学习者能够通过思维导图对语法进行内化。

比如,通过“鱼骨图”,把不同的句子形式和联系展示给同学,教师就可以安排相应的任务,让学生在笔记本上畸形整理归纳。由于通过“鱼骨图”,同学们对于“现在完成时”的各个句型的联系有了清晰、直观、准确和细致的认识和理解,因此,在进行作业设计时,教师可要求学生运用“气泡图”“流程图”等多种形式的思维导图,重新构建与“现在完成时”有关的语法知识,以此二次加深印象。

三、用支架理论减轻学生写作文的负担

无论是记忆词汇还是语法,都是语言输入的过程,是为了将来更为流畅和准确的输出打下基础。在英语教学中,写作是一种基本的输出语言,而由于对相应的句子类型和相应的单词的理解还不到位,导致了学生在写作过程中会出现大量的语法失误,甚至“不会写”“不能写”“不敢写”的情况。因此,对于初中学生来说,写作已经成了英语的一个累赘,要真正缓解初中英语作文的压力,教师可以从教学内容的角度来构建教学框架,然后由学生根据自己的需要来确定教学框架。

在引导学生进行作文教学时,中学英语教师可以针对学生的写作主题,在深入、全面地了解学生的写作水平的基础上,为学生设计好几个写作支架与框架。这样,就可以很好的规避各种语法上的失误。同时,也使学生从“不会写”“不能写”“不敢写”的困境中解脱出来。

以“My weekends”为例,围绕该写作主题,教师可以为学生搭建一些句型支架、词汇支架。如,“Whatdo you usually do on weekends?I usually...on weekends.How often do you...?I often...” “exercise, watch TV,dochores,go to the movies” 等。

当然,教师在为同学们构建一个以作文主题为中心的语言支架时,也要给学生自我创造、自我发挥的余地。不然,学生们的作品就会变得模板化、流水线化。此外,在教学过程中,教师也要鼓励和允许某些语言基础扎实的同学“跳出”语言框架,走出语言框架的局限和约束,写出属于自己的作品。

结语

总而言之,在“双减”的大环境下,传统的“讲授式”“填鸭式”教学模式已不再能够满足时代的要求,教师应从多个方面解决学生在词汇记忆、语法掌握与作文输出等方面的压力,并在此情况下最大化提升其学习效率,当单词、语法、作文不再费时费力、不再是“一步登天”的时候,学生对于英语学习自然是不费吹灰之力,“双减”的如此一来,“双减”也将会在中学英语的教学中得到切实的贯彻。

参考文献:

[1]程樟木,杨丽霞.”双减”背景下初中英语作业设计原则与实践[J].福建基础教育研究,2021(11):14-15,42.

[2]吴姝英.”双减”政策下如何提高初中英语书面表达能力[J].科教导刊-电子版(下旬),2021(10):231-232.

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