“双减”让小学语文课后作业更加优质

李明宏

摘要：“双减”背景下，教师要精心设计作业，减少作业数量，提升作业质量。优质的作业能够促进学生发展，为了提升小学语文课后作业设计的质量，促进课后学习，教师反思当前小学语文作业设计存在的问题，改进作业设计策略。因此，本文在写作时首先分析了当前小学语文作业设计存在的教师对学生学习情况不了解、对作业设计的关注度不足、机械性作业较多的问题，在此基础上，分别提出解决问题的策略，旨在为教师提升优化小学语文课后作业设计提供策略参考。

关键词：“双减”;小学语文;课后作业

由中共中央办公厅，国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》强调全面减压作业总量和时长，减轻学生过重的作业负担。一方面学校要健全作业管理机制，分类明确作业总量，另一方面教师要提高作业设计质量，加强作业完成指导，同时帮助学生科学利用课余时间，提升学生课后学习质量。教师提高课后作业设计的质量，能够有效减少作业的总量，减轻学生作业负担。当前，小学语文课后作业设计仍然存在一些问题，教师要优化作业设计，就不能忽视这些问题[1]。

一、当前小学语文课后作业设计的出现的问题

（一）教师对学生的情况不了解

语文作业的一大作用就是帮助学生巩固课堂学习成果，因此，教师在设计作业时有必要了解学生学习状况，再来设计作业，但是，部分语文教师对学生学习水平了解不深，在布置作业时，完全按照自己的主观想法来设计作业。教师没有将学生在课堂上学习成效纳入到作业设计的思考因素中，导致作业对学生巩固课堂知识的效果较差[2]。

（二）教师对作业设计的关注度不足

新课程改革的背景下，很多教师教师关注如何提高课堂教学的效果，但是却忽略了对作业的设计。部分教师在设计好课堂教学的内容之后，简单将课堂教学的重点或者难点设计成主要作业，加上字、词书写，组合成作业。很多学生在课堂教学活动中已经掌握了课堂教学的重、难点、字词等，教师重复布置内容相同的作业，降低了学生做作业的积极性。同时，作业应该按照学生的学习状况来设计，使作业能够起到帮助学生查漏补缺、训练学生思维、锻炼学生实践能力等多方面的作用。教师没有考虑到学生的这些状况，随意布置作业，不利于学生在课后通过作业提升语文学习能力。

（三）机械作业较多

“双减”政策要求减少学生作业的总量，但是部分教师在传统教学模式的影响下，会根据教学经验选择所谓的重点题型，反复布置给学生书写，学生的作业总量虽然不多，但是学生的作业内容较为单一。学生长期做固定的题型，容易造成学生的思维固化，习惯于运用固定的思维方式来思考问题，并不利于学生全民思考问题。且，学生长期接触固定的题型，容易降低学生对作业的兴趣，产生对作业厌烦的情绪，排斥作业。

二、“双减”背景下小学语文课后作业优化的策略

（一）立足学生认知水平设计作业

教师的思维和学生的思维之间存在差异，小学生由于年龄较小，社会经验不足，思考问题的方式比较单一，因此，教师在设计题目的过程中，不能过度参杂大人主观的思想观念。教师要尊重学生的想法，同时在作业设计中要保护学生单纯的内心世界。例如，教师可以这样设计部编版五年级上册《海力布》的课后作业：海力布的故事感动了许许多多的人，请你以复活海力布写一段故事，让海力布传奇延续下去。课堂上学生对海力布感到惋惜，因此，教師设计“复活”海力布的故事，可以弥补学生内心的遗憾，同时锻炼学生想象能力和写作能力。

（二）作业设计体现学生差异

经过长时间的语文学习，语文基础对学生学习效果的影响越来越明显。语文基础好的学生能够快速抓住课堂学习重点，完成学习活动，但是基础较差的学生却需要更多的时间笑话课堂教学内容。因此，教师在设计课后作业时，有必要按照不同基础学生的学习状况设计作业。例如，教师可以这样设计五年级上册《将相和》这篇课文的课后作业：1、回顾课堂教学内容，用口头语言将故事内容复述出来。基础较差的学生对课堂知识的掌握程度不高，因此需要在课后回顾课堂内容。2、复述故事内容，说说“完璧归赵”、“渑池会见”、“负荆请罪”这几个成语的意思。中等学习水平的学生能够基本掌握课堂知识，但是需要在课后进行巩固和提升，因此设计了对课堂中成语意思的总结。3、说说你对蔺相如、廉颇两人的印象，搜集三个课外成语故事。基础好的学生需要进行课外拓展训练，因此，设计让学生搜集成语故事的作业。

（三）以目标为导向设计作业

在设计作业的过程中，教师先确定一个固定目标，然后以目标为导向，使学生通过完成作业达到目标，从而促进学生提升。目标的方式可以清晰教师布置作业的思路，如，教师要锻炼学生实践能力，就可以布置有关实践的作业，促使学生走进生活中，观察生活、感悟生活。

三、结语

新课程背景下，教师要转变教学观念，不仅要重视提升课堂教学的质量，同时也要关注于课堂教学相关的教学活动。教师要根据学生的真实学习状况设计作业，从而帮助学生可以借助作业不断提升自我。

参考文献：

[1]李桂萍.“双减”背景下小学语文课后作业设计策略[J].学园，2022，15（02）：1-3.

[2]聂奥利，李军.“双减”背景下小学语文有效作业探究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2022，38（04）：88-90.DOI：10.13398/j.kink.issn1673-260x.2022.04.010.5F6355C4-96B9-445A-B904-4E47412145F1