小学语文课堂有效性提问的策略研究

阿娜尔古丽·阿布杜热赫曼

摘要：提问是教育教学中最为关键的一种教学组织形式，可以充分展现课堂教学的高效性。新课改实施后，对学科教育提出明确要求，即教师应以问题为枢纽，让学生在问题引导下深入探究课程内容，实现对知识的牢固掌握与灵活应用。新课改的主旨在于将课堂归还给学生，让学生掌握主动权，在学科教育中反客为主。

关键词：小学语文;课堂;有效性;提问

在一节完整的课程教学中，提问是非常重要的一道程序，直接影响到整体教学任务的完成情况。在小学语文课堂上展开有效性提问，不仅可引导学生的思维发展，还可促进课堂效率的提升，使教师与学生的情感交流得到升华，进一步打造高效课堂。因此，在小学语文课堂上，教师要重视进行有效性提问，不断提高自身教学水平，找准问题切入点，在适当时间对学生提出问题，推动课堂教学的发展。

一、小学语文课堂提问存在的问题

（一）忽略学生主体地位

在小学语文课堂教学的过程中，由于部分教师对学生主体地位的不重视，对引导学生独立思考的必要性认知不足，因此在设计问题时导致学生存在定式思维的问题。由于思考范围受限，导致学生只能给出死板、单一的答案，并不具备更多可能性，甚至会影响到学生的思维能力发展，只是为了答案而寻找答案。随着时间的推移，学生的思维逐渐被“驯化”，只能被教师牵着解决问题，独立学习的能力愈来愈差。这就充分说明教师要学着理解学生，能够换位思考，现今的学生在感知世界时不再像以前那样与成人存在巨大差别，现如今，每个人都有可能成为别人的教师，基于此，教师更应该以开放的心态来看待学生的成长。假若教师一直坚持传统的思想，将难以吸收先进的教育观念，对自我更新的不注重，会使自身长久束缚在应试教育中难以挣脱出来，这严重违背因材施教的教育原则，会给学生造成非常差的学习感受，教育教学方式难以得到有效改善。

（二）课堂提问流于形式

课堂提问是一种有效增强师生交流的教学方法。然而，研究眼下小学语文课堂上教师提问教学的现状不难发现，在教师与学生一问一答的过程中，一些学生并未围绕问题展开深入思考，教师的提问缺少针对性，因此难以发挥其所具备的引导、启发作用，不管是教师的提问，抑或是学生的回答普遍流于形式，并未针对问题核心展开深入研究。在课堂气氛严肃僵化的影响下，学生不敢举手表达意见，不符合课堂提问教学法的应用要求。要想有效发挥课堂提问教学手段的价值，就必须营造和谐、活跃的课堂氛围，让学生积极参与课堂提问，积极表达自己的观点。事实上，在课堂提问过程中举手发言的学生都是成绩比较好的学生，其他学生即使有自己的观点也不敢回答。由此可见，这种提问教学法在课堂上的应用多少都存在一定的欠缺。

（三）提问缺乏全面性

课堂教学中，一些教师为了让学生积极迎合教师，更倾向于让成绩优秀的学生进行发言，甚至有教师在心中早已制定好进行提问的固定名单，每次进行提问时只找名单上有的学生，这种做法并不合理，是對教育全面性理念的背离，教师的提问仅仅针对很少一部分学生，以至于其他学生全部成了“局外人”。这种情况下，原本的人人平等变成人人听解释，听到教师点名的学生回答问题时兴致盎然，而听不到教师点名的学生则犹如霜打茄子一般萎靡不振，注意力早就飞出了教室外，也不会积极思考问题[3]。其次，教师提出问题后，留给学生思考和作答的时间非常有限，只要学生回答卡壳或与教师设想的不匹配，就会直接转向其他学生进行提问，假如询问无果，教师便会自圆其说、自问自答，不会过多等待学生，导致课堂氛围愈发沉重，难以点燃学生的探究热情，不利于激发求知欲。

二、小学语文课堂有效性提问策略

（一）创造提问环境，激发兴趣

想要实现小学语文课堂上的有效性提问，不仅需要教师着重研究高效的提问方式方法，还需要充分考虑到环境因素的影响。对语文教学而言，即使找准了提问切入点，但想要使课堂提问有助于学生的学习，还需要保障课堂教学有一个互动教学的环境和模式才能顺利进行。想要实现有效性提问，还必须对教育理念予以创新，积极转变教学模式，这是非常关键的一点，至于教师要采取哪种模式，则有必要对课堂提问的特点展开进一步研究，从而做出合理选择，同时也要立足于教育对象的实际情况来做出不断创新，确保可以充分满足小学生的学习特性，给课堂效率的提升做好铺垫。进行课堂提问时，教师还应确保提出的问题恰好是学生存疑的内容，这就需要对学生的基础情况有一定的了解。因此，教师应有意识地让学生主动参与语文学习的过程，即在自主探究的过程中获取知识，实际就是引导学生自主探索、自主学习的模式。

（二）提问前做好预设，有备无患

不管是教龄长抑或是教龄短的教师，对语文教学中所提问题的有效性都没有特别明确的认识。当教师提问时，首先应该在课前制订计划。有什么问题？能激发学生的积极性吗？怎样的问题有利于学生更深入理解新知识？怎样的问题能使学生更容易掌握新知识？制定课堂教学关键问题设计方案，提高课堂教学效率，更加注重逻辑思维和学生的个性发展。提出问题时，还需注重问题间的层次性、逻辑性，能够促进学生思维的进一步发展。笔者曾经旁听过针对新教师的课堂教学技能比赛课，在反复磨课的同时，师傅们要求新教师在教案中清楚说明提问时学生可能给出的答案，事先进行预设，并在此基础上分析这样的提问是否具备必要性，是否是有效的提问。实际上，除了技能比赛外，教师时刻都应对学生的反应进行预设，只有真正做到有备无患，才能保证增强课堂提问的有效性。

（三）增强问题趣味性，积极思考

注重问题设计的生活化、多样化，有利于更好激发学生兴趣。当学生对学习充满兴趣后，才会全身心投入其中，从而促进学习效率提升。因此，在小学语文课堂上的提问，还需教师充分考虑到是以激发学生兴趣为前提，借助精彩的问题，在激发学生兴趣的基础上，引导其展开更加深入的思考，完全沉浸在课堂学习当中。其次，结合生活化、多样化要求来进行问题设计，还应避免一直提同一个类型的问题，这种问题会使学生失去新鲜感，甚至引起排斥心理。此外，教师还要提出启发性较强的问题，避免直接照搬教材内容，问题设计的生活性就是要与学生的日常生活进行联系，将教学内容渗透其中，在学生解答的同时进一步反思教学内容，并将所学知识与实际生活相互融合，以此增强其实用价值。将小学语文教学与学生实际生活相融合，还有利于学生形成更深刻的理解，使其更好掌握相关内容。

三、结束语

综上所述，对小学语文教师而言，虽然教学质量与效率会被多种因素所干扰，但问题式课堂教学作为能够有效促进课堂教学质量与效率提升的手段，教师必须提高起对问题设计的重视程度，精心为学生设计具有价值的问题，引导学生展开深入思考与探究的同时，充分调动其主观能动性，以此促进小学语文教学的进一步发展。

参考文献：

[1]王桂霞.小学语文课堂提问有效性分析[J].才智.2019，（1）.42.

[2]马伟.小学语文课堂提问的思考[J].西部素质教育.2019，（6）.253.