小学班主任德育渗透的有效策略探究

倪前梅

摘要：小学阶段是对学生渗透德育的关键时期，因为此时学生的思想价值观并未完全形成，自己又经常接收到网络上的信息，却不容易分辨其是否对自己有利。作为小学生的班主任，就必须要扛起德育的大旗，以学生德育需求为基准，以学生身心特点为根本，为全面提升小学生的思想价值观而奋斗。在本文中，笔者围绕德育渗透的基准和根本，提出了观察学生表现、促进有效互动、利用趣味游戏和发挥榜样力量四种渗透策略。

关键词：德育渗透;有效策略;小学班主任

促进学生的全面发展是教育的最终目标，也是小学班主任的追求所在。为了实现这一目标，达到这一追求，小学班主任不能只将自己的目光投向学生的学习层面，而需要关注学生的德行层面，明确德育的方向，确定德育的重点，然后再进行有效德育渗透策略的研究。这样的话，当学生在拥有渊博知识的同时，他们也拥有了与知识相匹配的德行，在未来积极成为国家的建设者，为国家的发展做出自己的努力。

一、以学生德育需求为基准

德育内容源自生活，取之不尽，用之不竭。作为小学班主任，如果不考虑学生的德育需求，他们的选择空间很大，也很容易陷入到选择纠结中。最關键的是，他们所选择的德育内容，可能并不是学生迫切需要的。因而在进行德育渗透前，班主任要观察学生表现、促进有效互动，旨在了解学生的德育需求，并以其为基准进行德育渗透。

（一）观察学生表现

在日常工作中，小学班主任要对学生的表现予以观察，找出他们身上的不足之处，其是学生欠缺德育知识的体现。围绕学生的不足之处，班主任就可以轻松划定德育内容的搜索范围。除了自己对学生进行观察外，小学班主任还可以寻求学生的帮助，让他们相互观察，旨在让学生身上的不足之处无所遁形。

例如：班主任可以在班级内设置督察员这一职位，并且将学生分成五个小组，分别在周一到周五担任督察员的职位。在成为了督察员之后，学生身上就肩负起了神圣的使命，他们需要对班级内的其他学生进行观察，将所发现的不好的一面记录下来，每天放学之前交给班主任。作为班主任，不能光让学生进行努力，自己也需要增加在班级的时间，对学生予以观察。两者相结合，班主任最终收获的观察结果就比较全面。然后教师就可以轻松进行德育内容的选择。如班主任和督察员都发现某些学生身上存在撒谎的缺点，就能以“诚实”为主题，选择德育素材。

（二）促进有效互动

学生的某些不足之处可以通过观察总结出来，但某些不足之处潜藏在学生的内心深处，无法用肉眼看出来，需要班主任用心。因而除了观察学生的表现外，小学班主任还需要促进与学生的有效互动，在互动中与学生进行心灵的沟通，了解他们的德育需求，并尽可能地满足他们，使得他们享受德育的过程。

例如：当其他教师都反应某一名学生在上课老是打瞌睡时，班主任并不能直接对学生展开教育，要求其珍惜课堂时间，而是要与学生进行沟通，了解其打瞌睡的具体原因。在沟通的过程中，班主任要使用轻柔的语气，用微笑感染学生，用奖励激励学生，促使其敞开心扉，说出自己的情况。当班主任发现学生是因为想要帮助好朋友在游戏上升级，才熬夜打游戏，导致在课堂上睡觉时，就需要向学生渗透真正的友谊，促使学生辨别结交的是否是好朋友。这样的话，学生上课打瞌睡的行为就不会再出现了。

二、以学生身心特点为根本

“如何将德育内容引入自己的日常工作中”是值得小学班主任深入钻研的一个问题，班主任要在自己的实践中寻找答案。通过实践，班主任就可以总结出如下结论：学生性格活泼，他们喜欢有趣的事物，崇拜强大的力量。基于此，班主任要以学生的身心特点为根本，利用趣味游戏、发挥榜样力量，旨在让学生有着愉快的德育体验。

（一）利用趣味游戏

如果小学班主任选择了单一的呈现方式，将搜集到的德育内容以文字的形式呈现在教室后面的黑板上，让学生时不时地去看，那学生就感受不到德育的快乐，将班主任的德育要求当做耳旁风。因而在引导学生进行德育内容的学习时，小学班主任就可以进行趣味游戏的利用，促使学生爱屋及乌，积极付诸学习行为。

例如：在进行“爱国”这一主题的德育渗透时，小学班主任提前搜集了很多首红歌和影视视频，其都蕴含爱国精神，值得学生品味。在进行德育渗透时，班主任会组织学生去玩竞答游戏，将搜集到的红歌和影视视频逐一展示给学生，学生可以举手抢答，说出红歌和影视视频的名称。在该游戏中，学生感悟到了革命先辈的爱国情怀，自己也受到了感染。接下来小学班主任就可以将学生引入到角色扮演游戏中，让他们做一些爱国的行为，从内心深处激发浓浓的爱国之情。此时学生就会迫切地询问班主任：爱国的行为都有哪些呢？进而在生活中主动付诸爱国行为。

（二）发挥榜样力量

小学阶段的学生还未完全发育，他们比较弱小，因此会在内心中崇拜强大的存在，将其视为自己的榜样，并下意识地向其进行学习。基于此，在进行德育渗透时，小学班主任可以发挥榜样的力量，引导学生寻找榜样身上的优秀道德品质，鼓励学生向其学习。这样的话，学生就可以轻松收获德育知识。

例如：班主任会召开一个榜样交流会，在会中询问学生如下问题：你们的榜样都是谁呢？该问题是学生所喜欢的，他们的倾诉欲被激发，会积极回答班主任的问题。然后班主任就可以趁热打铁，对学生提问：“既然成为了你们的榜样，那说明他们身上存在优秀的品质，都有什么优秀品质呢？”引导学生进行优秀品质的总结。接下来班主任就可以组织学生去扮演自己的榜样，将榜样身上的优秀品质体现在自己的言行举止中，看哪一名学生坚持的时间最长。久而久之，学生就能收获优秀的道德品质，小学班主任的德育渗透也取得了很好的成效。

综上所述，在渗透德育之前，小学班主任要与学生展开有效的沟通，对他们的德育需求和身心特点进行了解。在此基础上，班主任要以学生的德育需求和身心特点为切入点，为学生寻找适合他们的德育渗透策略，并展开应用，促使学生每天都能沐浴到德育的阳光，进而受到积极的影响。在小学这一重要的阶段，学生可以形成初步的正确的思想价值观，并在日后的学习和生活中进行检验，最终成为自己的行事准则。

参考文献：

[1]董淑蔚.德育在小学班主任工作中的渗透作用[J].天津教育，2020（29）：28-29.

[2]周士平.小学班主任管理中的德育渗透[J].科幻画报，2020（09）：173.