浅谈小学数学课堂语言评价研究

2022-06-26 19:17李玲梁翠云梁翠英
科教创新与实践 2022年13期
关键词:课堂教学评价小学数学

李玲 梁翠云 梁翠英

摘要:新课标指出:“課堂教学评价应该充分关注学生个性差异,关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观,以表扬、鼓励等积极的评价语言为主,使学生感受到学习的乐趣”。因此,小学数学课堂中,教师的课堂语言评价在一节课中起着至关重要的作用,有利于营造浓厚的学习氛围,激发学生的学习兴趣,启迪学生积极思维。教师课堂评价语言是否有效,也成为评价一节课好坏的重要因素。

关键词:小学数学;课堂教学评价;课堂语言评价

小学数学课堂的教学是一种数学活动的教学,活动的形式涉及教师与学生之间活动,学生与学生之间的活动。在教学过程中应该学生实际情况出发,创造生动有趣的教学情境,引导学生开展交流,观察,操作,思考等活动。整个过程的实施都必须依靠课堂语言,教师语言的表达方式和质量直接影响学生对知识的吸收程度,教师语言情感也会影响学生的情感态度。小学数学课堂应该建立丰富语言评价体系,目标多元化,方式多样化。教学要针对学生具体的思维,语言等学习行为作出及时有效的评价。正确的做好课堂语言评价工作,不仅可以调动学生学习的积极性,活跃课堂气氛,而且还可以培养孩子们的创造精神。关于课堂语言评价我做了以下尝试。

一、鼓励性评价

我在上《九和十的加减法》这节课时,进行了充足的课前教学准备,在课堂教学中尽可能的发挥了学生的主体地位,注重用鼓励性评价语言充分调动学生的好奇心和求知欲,激发学生探索数学奥秘的兴趣,让学生在整个的学习过程中充满成就感和满足感。整个教学过程通过紧密的教学环节,与学生相互配合来达成教学目标。

上课时,我用“坐姿端正,小眼睛看黑板,小嘴巴不说话”,这样的口号吸引学生的注意力,让学生快速的参与到课堂活动中,进入学习状态。在学生进行课前口算练习时,以开小火车的形式开始,过程中用手势或者是眼神对学生进行评价,答对了就点头表示肯定,答错的就鼓励他再想想。这种判断式的评价语言能够让学生迅速的知道对错,回答正确的学生会非常开心,更加认真地听课,个别学生回答错误时,能够迅速得到教师的反馈,并及时纠正错误。口算练习结束后,对全班同学表现进行整体评价。“啊,孩子们,你们表现的太棒了,你们口算的速度整体上有很大提高,准确也大大提高了”。这样的描述性评价语言,让学生明白表现好的地方和需要改进的地方,这样具体有针对性的评价语言,不仅肯定了学生的口算成果,还能够培养学生对口算的兴趣,建立好数学的自信心。

二、引导启发性评价

教师的评价不应该仅仅停留在肯定的层次上,还应该指出对错,错在何处,好在哪里。当学生对基本的数学知识存在偏差,或对问题的理解存在偏差时,教师应该及时的指出对错,因势利导,启发式帮助学生正确掌握数学知识,及对问题的理解。在教学过程难免会遇到学生紧张回答问题错误,教师应该用温和的眼光鼓励学生,逐步引导,启发学生找到问题的正确答案。难点的突破不是教师告诉的,是学生在教师的逐步引导启发下探究发现的,这样的学习过程含金量更高,更有意义。蹲下身子与学生平等交流,因势教学,启发引导。让学生体验老师的温暖。

我在讲述“比较两个角的大小”时,先让学生们分别用两个三角板上的两个角,以小组形式去研究角的大小与什么有关系。几分钟后,每个小组选取一个代表发言。有一个小组代表说,我们发现角的两边长的这个角就大,角的两边短的这个角就小。汇报完后,我及时提出询问,同意这个观点的举手,一部分小组表示赞同。我没有直接否定他们的探究结果,而是首先肯定他们小组同学能够自己动手实验研究,得出答案是非常好的,最后评价他们的结论不正确。先引导他们明确研究问题,我们现在研究的是角两边的长短比较吗?我们看问题时不仅要看表面,还要透过表面看本质。这时有的小组同学恍然大悟,高喊我发现了脚的大小和脚张口的大小有关系,接着汇报出他们的理由。最后我又问,第一组同学你们同意他们的观点吗?自己动手试一试好吗,结果他们通过自己的验证,同意了别的组的意见。

三、宽容性评价

宽容是激励学生学习的一个重要手段。课堂上善于使用宽容性评价语言的教师,能够很好地驾驭课堂,拉近教师与学生之间的距离。

我在讲述“长方形周长”这节时,首先抛出问题如果知道了一个长方形物体的长和宽,怎么来求它的周长呢?有一个同学说:“我知道,就是把长方形的四个边长加起来”,那样太麻烦了,可以直接把两条长、两条宽的和加起来就可以啦”。其他同学也纷纷举手发表自己的意见,其中有一个说,我有个更简单的方法,就是长加宽乘2。我按照这位同学说的写到黑板上长加宽乘2,没有直接评价这位同学的说法,你错了,而是温和的语调,同学们请仔细观察想一想这个算式,长加宽乘2,这是同学们立即发现错了。接着继续询问同学们,你们发现了什么问题?

有同学立即回答这样只求了三条边长,而长方形的周长是四条边长相加,这样看来是缺了一条边长,所以应该是长和宽分别乘2再相加起来。这个时候有一个同学也发现自己刚才少算了一条边,举起手来说出了自己的错误并提出改正方法,可以先求长,加宽的和再乘2。此时,我又指出了一个长方形,让学生先用量的办法,再去计算周长,这样加深了学生对长方形的周长理解。

通过一系列的引导、鼓励、宽容的评价,引导学生去肯定自己,同时还掌握了长方形的周长和多种求周长的方法。因此,教师在评价学生的问题时,要注意保护学生的学习的积极性,注意捕捉学生的相关信息。如果学生回答错误,或者是回答不够完整,要注意用宽容的语言去评价学生,并及时给予正确的引导,鼓励学生继续思考,获得最佳学习效果。

课堂评价语言是滋润学生心灵的源泉,是教师走进学生心灵的钥匙,是获得有效课堂的关键。课堂评价语言不仅是一种智慧,一项技能,而且更是一门艺术。在教学实践中,教师应不断的探索,总结,积累课堂评价语言。用课堂评价语言使学生融入课堂,增强教学感染力,达到数学课堂教学语言的学科性、科学学性的统一,进而提高自己的教学水平,优化数学课堂教学效果。

参考文献:

[1]梁玉柱.小学数学课堂教学应重视评价语言的运用[J].青年科学:教师版.2012(9).

[2]喻玲丽.小学数学课堂教学中“细微”的评价语言[J].新教育理念:2013(87).

[3]邓秀梅.浅谈小学数学课堂评价语言[J].中国教师:2018(3).

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