幼儿园教师开展分组教学的问题及对策分析

付志敏

摘要：近年来，随着幼儿园课程改革的深入，“关注个体差异”、“因材施教”、“充分关注儿童个性健康发展”等教育理念已逐步转化为具体的教学实践。在这种发展趋势下，许多幼儿园都进行了教学改革，分组教学逐渐成为幼儿园教学组织的重要形式。在讨论分组教学及其优势时，普遍认为分组教学不仅具有分组教学的统一性，而且具有个别教学的灵活性;它不仅有助于激发孩子们的积极性，也有助于教师更加关注孩子们的个体差异;同时，分组教学还可以解决幼儿园环境设备与儿童数量之间的矛盾，提高资源利用率。

关键词：分组教学;问题原因;对策分析

引言：

在分组教学活动中，儿童与环境、材料、同伴和教师的互动更加频繁，从而获得更多表达个性的实际机会，这为儿童提高自身素质和持续发展提供了广阔的空间。然而，教师在组织集体教学活动时，受场地、人力、时间安排、活动内容等诸多因素的影响。有时，为了便于管理，教师只将儿童分成两组，每个教师轮流带领一组儿童进入教室，而不考虑儿童的个体差异、教学内容等因素。分组教学的功能和优势没有得到很好的体现。那么，幼儿教师如何看待分组教学？如何组织和实施分组教学？如何有效地实施分组教学，更好地服务于儿童的发展？

一、幼儿园分组教学的意义

幼儿园的主要教学目的是提高幼儿的综合素质，培养他们的学习和思维能力，培养真善美的素质。分组游戏是提高学生综合素质和能力的一种方式，也是处理师生关系的一种方式，让孩子和老师处于平等的地位。因此，在游戏初期，教师需要对孩子的整体情况有一个统一的认识。根据不同孩子的实际特点进行正确的引导，提高孩子的学习积极性，培养孩子独立解决问题的能力，给孩子遇到问题的缓冲思考时间，让他们独立分析问题，进而提高分析能力和解决问题的能力。兴趣是学习的前提。对于孩子来说，一个共同的特点就是对事物有强烈的好奇心，愿意参加老师组织的游戏。因此，针对孩子的这一特点，教师可以通过开发游戏来提高教学质量。

二、幼儿园分组游戏中游戏组织与环境相结合的有效对策

1.打造多维内外联动的游戏空间环境

在营造分组游戏环境的过程中，要注意游戏活动的基本定位，最大限度满足孩子的感知和操作体验，让孩子参与分组游戏环境，結合游戏组织，让孩子的游戏积极性和主动性更强。游戏本身就是一个互动的过程。教师要充分利用环境中的空间进行游戏的延续、拓展和迁移，实现幼儿园多维、多维环境的有序构建。教师可以利用室外与幼儿园教室室内空间的连接分组，为孩子创造不同的游戏环境，发挥游戏的价值。游戏空间的搭建也需要坚持动静分离的原则，努力为孩子们的动手操作提供更多的机会。如果孩子们需要在户外玩一些非常活跃的游戏。儿童游乐环境可以让孩子有效地探索某一领域，这种方式也有利于孩子之间的交流和互动。特别是在游戏材料的运用上，要不断发挥游戏的地域优势，努力更好地激发孩子的兴趣和意识。

2.幼儿园教师要正确参与分组体育比赛的进程

幼儿教师适当参与分组游戏，可以缓解孩子分组游戏的紧张，让孩子更愿意参与分组游戏，保证分组游戏的顺利进行。有些幼儿表达能力很差。他们无法在游戏中直接向同龄儿童表达自己的意思。这时候就需要老师的帮助和指导，帮助孩子更好地交流，从而逐渐锻炼他们的语言表达能力;有些孩子性格内向，玩游戏时躲在老师的怀里。他们不敢直接与其他孩子接触和交流。这时，教师需要鼓励和引导他们与这些孩子一起参与游戏，并进行示范，让孩子体验分组游戏的乐趣，逐步参与;老师和孩子们一起玩，通过老师的引导和讲解，孩子们可以逐渐认识和理解游戏规则;还可以加深孩子与老师的关系，不仅有利于幼儿教育的发展，也能减少孩子离开父母时的无奈和悲伤。

3.幼儿教师要准确定位，发挥带头作用

首先，幼儿园教师要发挥观察和记录游戏的作用，仔细观察孩子的游戏行为，找出他们的不足，及时记录和总结，从而引导孩子的游戏。其次，幼儿园教师要认识到自己是分组运动会的组织者和领导者，而不是运动会的主体，努力履行好自己的领导职责。第三，幼儿园教师也是分组教学的合作伙伴。在游戏开发中，幼儿园教师要和孩子一起参与游戏，一起享受游戏的乐趣。此外，教师作为伙伴参与游戏的主要目的是为孩子提供间接的指导，帮助他们安全地享受游戏，学习有用的知识。最后，幼儿园教师要适时恰当地引导孩子。幼儿园老师虽然是幼儿园区的游戏指导员，但也不能总能帮助到孩子。幼儿园教师应明确，只有当孩子在玩耍中遇到困难或危险时，及时的引导和帮助才是最好的选择，否则容易影响孩子的玩耍进度。

结语

综上所述，在指导儿童开展分组游戏活动时，幼儿园教师应注意对儿童的个性化和主观教育，记录儿童的参与活动，掌握儿童的兴趣点，并及时进行指导，使儿童能够全面发展。

参考文献：

[1] 蔡丽娟. 环境创设和游戏组织策略在幼儿园分组游戏的实施[J]. 作文成功之路（中） ， 2017， （07） ： 22.

[2] 王影丽. 幼儿园分组游戏的环境创设与游戏组织策略研究[J]. 考试周刊， 2016， （75） ： 193.

[3] 李青. 幼儿园分组游戏的环境创设与游戏组织策略[J].西部素质教育， 2016， 2（04） ： 120.