小学语文教学中合作学习方法的运用探微

黄艳玲

摘要：合作学习方法重在切实凸显学生的课堂主体地位，并使其在彼此间的合作、互助、研讨、探究中实现共赢。将其灵活、精准、充分迁移至小学语文教学领域，不仅对学生的学习兴趣激发、合作意识培养、认知能力发展具有积极作用，而且可实现对和谐、宽松、愉悦教学氛围的创设，以更好促进学生的语文综合素养塑造。因此，教师在落实小学语文教学设计与指导时，应以科学借用合作学习方法为铺垫，通过对合作活动、任务、项目的精准构建，以及对合作小组的有效、深入、全面构建，在紧密关注学情的基础上，引领学生在合作中参与语文阅读、写作、表达、交际等认知项目，来激发其语文学习兴趣，培养其良好学习习惯。以全面增强小学语文教学的针对性与实效性，使合作学习方法更好作用于学生的认知基础夯实，认知积淀丰富，综合素养培育。

关键词：小学语文;语文教学;合作学习方法;运用;探微

小学阶段是学生习惯、兴趣、能力、素养等的提升的奠基期，更是学生自我实现与全面发展的关键期。其语文学习的方法选择，以及对语文作用与价值的认识程度，则直接影响着其完备认知体系的构建与关键语文能力的强化。而语文学科显著的工具性、基础性、综合性、实践性特性，使得其教与学的开展与实施，必然应在切实兼顾学生认知规律与身心特性的基础上，来构建多元认知项目，设计丰富教学活动，来引领学生的语文思维、理解、认知能力增强。这使得以合作学习方法为依托，来加强对传统语文教学模式不足与缺憾的变革，便更具现实意义，且更利于教学实效的增强与学生认知的发展。因此，教师在探索小学语文教学中合作学习的运用策略与途径时，应以具体教学内容为参考，多为学生提供一些在合作中参与阅读、写作、探究、思考、实践、应用的机会与空间。让其以小组为单位，就自己对教学内容的理解与认知，以及语文学习中的所得所获，和同学分享，与教师研讨，和文本对话。在宽松、和谐、愉悦的合作生态内，更好提升自身合作素养，来实现对全新小学语文教学模式的精准构建。

一、精准划分合作学习小组，让学生在积极参与中获得认知提升

合作学习方法更为显著的优势，使得其在小学语文教学中的运用，必然应以切实做好对合作小组的精准划分、科学构建为前提。因此，教师在小学语文教学中落实合作学习方法时，应以充分了解不同学生的认知实际为基础，本着“组内同质，组间异质”的原则，来构建合作小组。并做好对合作学习平台的适度搭建，且根据不同学生在合作过程中的表现、反应，对其给予其必要性指导，提出合理性建议，以不断增强学生对完成教学任务的自信，来确保其课堂参与度与学习积极性。例如，在开展古诗《夜宿山寺》教学中，采用合作朗诵的方式，组织学生以小组为单位开展自主朗诵、集体朗诵、接龙朗诵、在诵读中品味古诗的意境与内涵，领悟其主题与情感。待到朗诵结束后，再由教师以多媒体辅助的方式，呈现古诗所描绘的生动场景，組织学生在视频观摩、图画欣赏中开展交流、研讨、分析，就自己对教学内容的理解开展讨论、交流、分享。使学生在合作互助、研讨互动中深入理解诗作的意境、内涵、主旨，来助推学生的认知提升。

二、科学设计合作学习问题，让学生在深度探究中获得认知发展

为了进一步激活学生的语文思维力与理解力，并使其在合作学习方法引领下更好发展自身语文综合素养。教师应根据不同教学项目的定位与目标，以及学生认知发展需要，通过对多元化、丰富性、探究式合作问题的设计，将一些具有发散性、延展性、开放性的教学话题、议题等迁移至学生认知领域，使学生站在不同角度、按照不同方式去探究、分析、解答，并提出自己独具见地的深邃思想，在合作中理解阅读内容、在互动中提升认知能力。而在学生开展问题探索、进行认识分享时，教师则需要扮演好倾听者、协助者角色，尽量尊重学生的意见与想法，给予学生更多表达自我的机会，以切实提升合作学习实效。例如，在开展《秋天的雨》教学中，教师在引导学生开展初步阅读感知的基础即时设问：课文中，秋雨姑娘为我们带来了哪些景色？组织学生在自主思考与阅读的基础上进行探究、分析，提出自己的想法与观点。通过组内交流，组间争辩，构建起更为完备的认知体系。来提升合作学习方法运用的针对性与实效性，并使得其更好助推学生的语文认知发展。

三、高效构建合作学习活动，让学生在体验实践中获得认知蜕变

小学学生极为显著的身心特性，使得建立在合作活动基础上的合作学习方法运用，必然更利于预设教学目标的达成。因此，教师在借助合作学习方法来开展小学语文教学时，应切实加强对合作活动的重构，并综合考量不同学生的认知发展需要，来确保活动设计的趣味性与引导性。而在活动开展中，则应安排学习能力较强者为组长，让其统筹协调组内合作活动的开展、合作任务的完成，使不同学生之间在互补、互促、互助中积极参与合作活动，以确保合作学习方法的作用与功能得以最大化彰显。例如，在开展《金色的草地》教学时，可组织学生在小组内就自己所喜欢的“草地”的特色、风采、景致等彼此分享，并和课文内容进行对比分析。以通过不同学生之间的认知交互，促使其在思维碰撞、认知交互中获得认知蜕变。使小学语文教学的开展，因为有合作学习活动的助推，而彰显出无限生机与活力，并为学生的语文认知基础夯实，以及语文综合素养培育而奠基。

四、结论

总之，合作学习方法在小学语文教学中的灵活运用，既是对新课改思想、新课程理念、新课标要求的深度遵从与全面落实，且对于传统语文教学模式的优化，以及学生的综合素养、认知能力提高，均具有积极作用与重要价值。而且，学生在根据不同教学问题，积极参与合作研讨、交流、分享的认知过程中，其语文思维力、理解力、认知力必然会得到进一步发展，小学语文教学的针对性与实效性也自然会获得全面强化。因此，教师在借助合作学习方法来开展小学语文教学指导时，应以科学设计合作问题，精准划分合作小组，灵活构建合作活动为依托，将教学中需要突破的难点，掌握的重点等认知项目，以多种方式迁移至合作活动领域。多为学生提供一些在合作中学语文、用语文的机会，来确保合作学习方法运用的实效性与针对性，以据此更好助推学生的语文认知发展需要满足。

参考文献：

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