“双减”背景下初中化学课堂教学改革策略分析

刘霞

摘要：初中化学是培养学生逻辑思维能力以及数理意识的重要学科，因此在“双减”政策实施的过程中，将更加需要基于化学学科的性质特点，切实培养初中生的逻辑思维以及化学思想，使初中生能够初步感知化学学习的魅力。而现阶段，减负提效方面依然面临极大的困境，初中生普遍面临作业负担过重的问题，严重影响了学生对化学作业的兴趣，所以“减负增效”的策略在现今初中化学教学中势在必行。以下将对当前教学中存在的问题提出相应的优化实践路径。

关键词：“双减”政策;初中化学;教学改革策略

当前，在“双减”政策不断推进下，初中化学教师在教学过程中需要重视化学教学效率的提升。在“双减”政策推进下，学生作业的数量减少，学习负担减少，那么，在化学课堂教学过程中，教师就需要格外注意如何提高教学的效果，如何构建高效的化学课堂，让学生在有限的学习时间中学有所获，能够更好地掌握所要学习的知识。因此，打造高效的化学课堂是非常有必要的。

一、“双减”背景下初中化学教学的现状

首先，教学中所采用的教学方式不具备科学性。以往的化学课堂欠缺生动性，在这种情况下，使一些学生对化学课程学习活动的兴趣不高。在以往的教学模式中，教师普遍注重学生的测试结果，并以此评估学生对化学知识点的理解程度与掌握情况。这使得教师在上课时会讲授大量的知识点，从而忽略了学生的听课积极性。由于讲授的理论知识较多，这也导致了部分学生提不起兴趣。

其次，忽视了化学实验教学的重要性。化学实验是化学课程学习的重要组成部分。众所周知，实践出真理，在化学课程的教学中也不例外。在教学的过程中，部分教师为了完成课程进度而短暂地做了一次实验甚至是不做实验，这就導致了学生对化学学习的兴趣不高。其实，通过实验能够激发学生探索化学世界的兴趣，也能够活跃课堂的学习氛围。

最后，化学课堂的教学内容相对简单。通过调查发现，初中的教学资料主要是课本，而课本的知识又是比较单一的，这就导致了学生在学习时无法深入学习，这也导致了学生学习的积极性不高。

二、“双减”背景下初中化学课堂教学改革策略

（一）创建生动的教学情境

“良好的开端是成功的一半”，化学教师在开展教学过程中要重视教学的出发点与落脚点，在课前要对讲解的内容进行透彻了解，在课堂讲解中要善于将旧知识与新知识进行融合，加强各知识点间的联系。很多化学知识都与现实生活有着密切相关的联系，学生在生活中处处可以发现化学现象，教师在化学课堂教学中可以通过引入生活化问题进行情境创设。因此，化学教师应善于挖掘生活中的化学知识，具备较强的洞察力以及观察力，将化学知识尽可能联系到学生实际生活中，以此创设情景，拉近学生与化学间的距离，形成情感共鸣。

例如，在《氧气的实验室制法》教学过程中，教师可引导学生采用排水法进行氧气制取，让学生直接将橡皮塞塞进试管口加热，学生就会观察到水槽中的水逐渐呈现出红色，这时学生就会引发思考：水变成红色的原因是什么？发生条件是什么？在教师对相关知识的讲解过程中，学生就会理解到水变成红色的原因主要是在水中融入了少量高锰酸钾粉末。通过生活化的情境，不仅有利于培养学生自主探究问题的意识，同时激发了学生求知欲望，在提出问题、解决问题的过程中学生获得了较大成就感，树立了自信心，对学生化学学习能力以及知识运用能力具有积极推动作用。

（二）营造良好课堂氛围

高效课堂的构建离不开良好的课堂氛围，初中化学教师在教学过程中需要为学生营造良好的课堂学习氛围，培养学生的合作探究能力。教师在课堂教学过程中可以给学生多安排一些合作探究类的学习任务，让学生带着任务和目的去进行有效的学习和探究。而且，通过有效的合作学习也能够让学生在学习过程中形成比较强的合作意识，能够相互讨论，取长补短。教师需要引导学生通过合作学习参与到探究的过程当中，有效启发学生，让学生从教师带着走转变为主动学习和主动探究。在合作学习的过程中，教师还需要加强对学生的观察和有效指导，让每个学生都能够提出自己的真实想法，能够感受到合作探究所带来的快乐。

例如，初中阶段的学生在围绕“二氧化碳的性质和制法”的相关内容展开学习的过程中，首先，教师可以遵循以优带差的实施原则，围绕全体学生开展交叉式的小组划分，同时针对二氧化碳的性质、制作实验等学科知识内容，科学设计“探究二氧化碳的性质、用途以及制作实验步骤”的合作学习任务;其次，教师可以为学生提供一些小组内自由探讨的时间，组织学生开展阅读教材、查看资料以及阐述观点等一系列活动;最后，教师可以安排学生以小组为单位，轮流展示组内合作学习的成果，同时合理指导学生解决重点、难点问题。经过以上的学习活动，学生能够通过合作学习自主掌握“二氧化碳无色无味、呈气体状态、密度大于空气密度”等知识内容。

（三）开展趣味化学实验

化学实验在化学学科中的比例较大，也可以说实验教学是化学学科的基础，这就要求化学教师加强对实验教学的重视，积极开展趣味化学实验，通过有趣、多变的化学反应吸引学生参与化学实验，进而促进学生实践能力的提升。教师在讲解知识点时，就可以引导学生进行趣味实验操作，在操作的同时学习化学知识，并得出相关实验结论加深学生记忆。除此之外，教师还可以鼓励学生利用课下时间跟小组成员或同伴进行趣味实验活动，培养学生化学素养，提高学生知识运用能力

例如，在“常见的酸和碱”的教学过程中，PH试纸是最常用到的实验工具，教师可以利用这一教学资源引导学生对氢化钠溶液、稀盐酸等进行酸碱度的检测，一来有利于帮助学生掌握pH试纸的使用方式，二来有利于学生强化记忆，丰富知识积累。课堂时间相对有限，有些学生在有限的实验教学中没有得到满足，这时教师就可以引导学生利用生活中的资源如牛奶、洗洁精、醋等进行酸碱度的检测。通过教学实验以及课外拓展的结合，在很大程度上激发了学生热情，感受化学知识的魅力，同时也提高了学生学习能力以及实践能力，对所学的化学知识有了更深刻透彻的理解。

三、结语

在“双减”政策下，初中化学教师不仅要做好服务工作，还需要提高课堂教学的质量。因此，教师在教学过程中需要认真研究教材，进行精心备课，结合教材知识和学生的实际需求，对教学环节进行有效的设计和调整。

参考文献：

[1]刘凯.乘上“减负高效”之舟徜徉“趣味生成”课堂：浅析初中化学教学如何做到减负高质[J].河北农机，2020（4）：106.

[2]马玉明.初中化学“减负高效”教学尝试[J].才智，2020（1）：212.