核心素养视阈下小学语文教学研究

李红霞

摘要：小学语文学科蕴含了丰富的人文文化，做好语文学科教学，能够培养学生的语言运用能力，引导学生发展语文学科的核心素养，提升综合素质。对此，教师需要做好教学规划，科学设定语文学科的教育教学目标，结合学生的学情制定教学方案，全面培养学生的综合素质发展。小学生受到不同地域以及家庭环境的影响，语文素养的形成具有一定的难度。对此，教师需要从学生的学习和发展入手，结合学生存在的问题，采用针对性的教学方法解决，引导学生提升语文学习能力。基于此，文章深入分析核心素养背景下小学语文教学的方向。

关键词：语言素养;思维能力;审美体验;文化传承

前言

随着课程改革的持续推进，我国中小学学科不断进行课程改革，新的教学理念和教学方法也实现了调整。对于语文学科来讲，教师的角色实现了重要的转变。在传统的应试教育中，教师主要担任着教育的职责，不仅需要对学生展开知识教育，还要展开德育教育。在这种教学模式下，学生的自主学习性不够，这就需要学生提高自主学习能力，实际参与到学习思考活动中。语文教师就需要结合学科教学特点，展开教学规划，设计相应的教学方案，从而培养学生的全面发展。

一、小学语文核心素养研究概述

小学语文核心素养主要有以下几个方面的内容：第一，语言的构建与运用是关键。在语文教学期间，教师若要实现学生语言运用能力的提升，就需要引导学生重视阅读，加强知识储备，重视语言文字方面的实践运用，形成良好的记忆习惯。第二，学生思维能力的发展和提升是小学语文核心素养形成的关键，它主要反映了人脑对客观世界的概括。对此，教师要设置安排语言活动，让学生在活动探索中进行积累，并形成语言构建能力，从而提升思维能力的发展。第三，在小学语文教学中，引导学生提高审美能力也尤为关键。其中，教师要培养学生感受和体验美的能力，让学生感受到语文的人文特点，并在学习活动中，感受到语文阅读文本中美的体验，从而在学习中潜移默化地提升个人的审美能力，形成积极的人生观，更努力地完成个人的奋斗目标。第四，语文教学本身就具有一定的传承性，教师需要引导学生在短时间内积累文化知识，才能传承文化内涵，引導学生在成长和发展的过程中，提高综合素养。

二、语文核心素养视域下高效课堂的构建

（一）聚焦教材文本，夯实语言基础

小学语文教师在教学过程中，会将教学重点聚焦于教材解读上，从教材中提炼出高质量的教学资源，设置相应的教学活动，才能培养学生的学习和发展。教材是教学的重要基础，有效利用教材展开教学，有助于学生深入理解知识，理解文章的主题，提升个人的语言素养，满足学生的学习发展需求。在新时代的教育环境下，教师需要有效利用教材文本，引导学生深入学习语言基础，从而深入理解教材的本质和内核。对此，教师需要关注于学生的学习和发展，将教学关注点聚焦于教材文本之上，结合教材分析知识的重难点，让学生深化记忆，并学会举一反三，掌握基本的素质能力。

比如说，在小学语文《蟋蟀的住宅》的教学中，教师引导学生细读课文内容，并让学生生字生词，学会正确读写：隐蔽、毫不可惜、随遇而安、柔弱、宽敞等词语。随后，教师让学生朗读文章，在朗读的过程中了解蟋蟀住宅的主要特点。学生在阅读文本的过程中，用笔标记出描写蟋蟀住宅的地方，并将标记的位置标明特点，让学生学习了解。随后，教师设置深层次的问题，让学生阅读文本，思考蟋蟀如何建造自己的房子，用自己的话来概括一下。教师提出问题后，学生立刻参与到学习活动中，通过自主阅读、小组合作的学习形式，将自己的答案进行交流和探讨，最后进行汇报和总结。在这一教学过程中，学生的学习探究欲较强，学生的语言基础也得到了相应的提升。

（二）把握学生学情，训练思维能力

学生语言素质的提升，重点在于思维的发展。在实际上，思维的快速发展需要依托于大量的知识信息作为支撑，这就需要学生深入剖析文本知识，了解学生的学情，才能引导学生在学习活动中提高学生的思维意识，从而助力学生的全面发展。首先，在备课阶段，教师要深入了解学生的实际情况，根据学生的学习能力、学习起点设置相应的教学目标。其次，教师要在教学目标设置完成后，把握学生的学情，了解学生的思维能力，把握学生的思维发展特点，从而设置相应的教育活动，设置文本阅读活动，让学生在阅读期间发展思维能力。

比如说，在小学语文《精卫填海》的教学中，教师重点把握学生的学情，分析了解学生的认识。教师在课前提问学生：大家都知道哪些神话故事？有没有听说过《精卫填海》？大部分学生都表示自己知道《嫦娥奔月》《女娲补天》《夸父逐日》这些神话故事，也听说过《精卫填海》。在了解学生的学情后，教师设置提升性的教学目标：首先，让学生有感情地阅读课文，学会熟读文章，并能够从文章中读出精卫的勇敢坚定以及大海的愤怒。其次，让学生能够通过想象，表演精卫与大海。最后，教师让学生结合自己的想法，评价精卫填海的行为，并思考文章的深层次含义。为了让学生完成预计的教学目标，教师在课堂教学中先对文章进行熟读，在学生对文章熟悉后，深层次理解故事人物的性格特点。教师让学生根据自己的想法，在课上设置角色扮演环节，让学生进行表演精卫与大海。

（三）注重审美体验，塑造审美意境

语文学科与生活息息相关，生活中蕴含了丰富的审美意境。教师需要做好教学改革，在课前做好教学准备，深入分析文本中所蕴含的美学元素。这样，学生就能利用生活资源和文本资源，促进个人的审美能力发展。对此，教师要结合本地区的地域特点，有效利用周边的资源展开教学，结合教学内容渗透情感教育价值，从而深入分析教材中的文本信息，让学生感受审美意境的同时，产生良好的审美体验。不仅如此，教师需要结合教学内容，深入剖析教学资源中的审美元素，让学生在阅读优美句子的期间，加强对阅读文本的理解，从而提高自身的审美体验，促进审美能力的发展。

比如说，在小学语文《乡下人家》的教学中，教师可以在教学前利用多媒体，播放本地的田园景色，让学生观看视频，了解本地乡村生活的特点。在视频观看前，教师需要设置相应的教学问题，让学生回答自己在看完视频后有哪些感受，你最喜欢视频中的哪一出乡村景象。随后，学生通过观看视频，根据自己的想法完成个性化回答。其中，有的学生回答最喜欢稻田里黄色的麦子，还有的学生回答最喜欢视频中屋舍俨然的景观。随后，教师导入文章展开教学，让学生通过语言文字感受乡村生活的景象，感受乡村生活的恬静安逸，在阅读中潜移默化地提升自己的审美体验。

（四）做好文化传承，紧扣传统民俗

我国具有上千年的文化发展历史，蕴藏了丰富的传统资源，它是学生进行文化品位和认知能力发展的重要形式。对此，在教学中，教师需要结合教材的文本信息，深入剖析其中蕴含的传统教育素材，在传统的教育元素中进行思考，从而真正将传统文化资源进行沉淀，逐渐形成深厚的文化底蕴。在教育教学阶段，教师需要引导学生深入学习阅读教学中的民俗文化，学习传统文化历史内涵，讓学生在丰富的学习文化中，产生对历史的感悟，从而提升他们的文化层次和品味。

比如说，在小学语文《纸的发明》的教学中，教师结合教学内容，引导学生学习纸的制作过程，从而让学生做好文化的传承，紧扣传统的民俗主题。其中，教师可以设置教学问题：我们阅读文章，思考一下在我们的世界上，无论是我国还是国外，有很多造纸术，但是为什么蔡伦改进的造纸术流传下来？再思考一下，造纸术的利用，给我们带来了哪些影响，对世界带来了哪些影响？教师设置问题后，让学生深入理解和思考，深入学习造纸术的过程，并认识到蔡伦改进的造纸术的特点。随后，教师让学生谈一谈造纸术对于国家和世界的影响，从而提高文化自信心，增强学生的民族自豪感。在教学中，教师做好文化的传承，才能紧扣民俗传统的发展主题，渗透更多的教育元素，促进学生的学习和发展。不仅如此，教师还可以进行教学拓展，让学生学习了解我国古代的四大发明，了解四大发明产生的时间，并熟悉四大方面诞生的过程，从而真正让学生在阅读活动中建立文化自信，深层次形成语文学科的核心素养。

三、结语

综上所述，在语文核心素养的教育背景下，教师要构建高质量的教学课堂，让学生认识到自身的学习主体地位。在教学阶段，教师为了让学生掌握更多的知识，获得更多的学习技能，教师需要全面做好教学准备，积累丰富的学科教学资源，实现高效课堂。不仅如此，教师需要从教学的多方面作出改革，结合多种教学方法和教学理念，做好教学质量的提升。学生需要在教师的教学指导下，深入到语文课堂的学习活动中，在多元化的学习活动中，加强对语文学科的理解。

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