核心素养视野下高中数学信息化教学探究

李信

摘要：现如今，社会进步发展，对人才提出越来越高的要求。核心素养概念被提出，旨在促进学生综合能力提升，使其逐步具备社会发展所需要的关键能力。在核心素养视野下的高中数学教学，不但能够促进学生对数学知识的掌握，还可以培养学生数学思维，体现核心素养教学实效。信息化技术快速发展，教师可以将其与数学教学相融合，激发学生学习积极性，提升教学效率。文章对核心素养视野下高中数学信息化教学思路进行了探究。

关键词：核心素养;高中数学;信息化教学

引言：

高中阶段的学生，面临着繁重的升学压力，因此，数学教师在教学过程中占据主导地位，教学过程中注重学生对数学知识的掌握，同时安排学生进行大量习题练习进行知识运用。这样的学习方式，学生虽然掌握了知识，但是难以实现对知识的灵活运用。核心素养的提出，为教师进行教学模式改革提供了方向，信息技术的发展为培养学生核心素养奠定了重要基础，教师在教学过程中应积极探究信息化教学策略，优化完善课堂教学体系，促进学生全面发展，让学生掌握数学知识的同时具备良好核心素养。

一、核心素养视野下高中数学信息化教学存在的问题

信息化教学的目的在于通过多媒体技术的应用，帮助学生更好的进行知识内化吸收，同时，借助互联网的独特优势，教师能够为学生进行优质教学资源整合，提升教学效果。基于这样的背景，高中数学教师要想实现更好的教学效果，必须借鉴学习先进信息化教学理念，还应具备良好信息技术操作水平，充分重视整合教学资源的重要性，并具备整合教学资源的能力[1]。然而，在运用信息化技术开展数学教学过程中，一部分教师信息技术水平难以迎合教学实际需求，课堂上需要花费大量时间进行技术操作，不利于教学效率提升;还有一部分教师缺乏对信息化教学的重视，认为依据教材开展教学已经能够满足于学生高考需求，完全没有必要花费大量时间去进行教学资源整合，对开展信息化教学热情不高。要想通过信息化教学促进学生对知识的掌握与实践运用，必须重视对学生将核心素养的培养，这就需要首先改变教师的观念，只有教师采用先进教学理念，借助信息化教學优势，探究创新教学方法，才能实现培养学生核心素养这一目标。

二、核心素养视野下高中数学信息化教学思路

（一）借助信息化技术优势，丰富课堂教学方式

传统数学教学，教师占据课堂主导地位，教师要求学生通过抄写笔记或背诵公式的方式进行数学知识学习，此种教学方式学生能够暂时记住相关知识内容，但是难以对知识实现长期记忆，长此以往，还会导致学生对数学学习产生厌倦心理，难以取得理想学习效果。互联网技术快速发展，惠及各行各业的发展，包括教育行业。高中数学教师应运用信息技术优势高效开展教学活动，通过多媒体技术将抽象的数学知识直观立体呈现在学生面前，通过视觉和听觉等多重感官刺激，集中学生注意力，激发学生学习兴趣。同时，信息化教学能够丰富课堂教学形式，通过课堂互动调动学生积极性，强化学生对数学知识重点和难点的理解和掌握。教师在进行某一知识重点时，可以在多媒体放映同时为学生进行绘声绘色的讲解，在视觉、听觉多重感官刺激下，能够集中学生在课堂上的专注力，激发学生对数学知识探究欲望，这时，教师应把握时机适时引导学生对知识进行深度探究，完善教学过程，这对于数学教学具有深远意义[2]。比如，学生在学习关于“空间几何体”的知识内容时，教师应提前做好信息化备课，选取一些有趣、直观的几何体图形进行演示，同时准备几个几何体用于课堂知识延伸。在课堂上，教师通过多媒体为学生展示需要掌握的知识重点，播放空间几何体的三视图和直观图。之后，将学生分成5-8人的几个学习小组，小组之间以比赛的形式绘制几何体的三视图，并对速度最快、结果最准备的小组给予奖励。通过这样的教学方式，学生能够通过多媒体播放效果在脑海中构建几何体的效果，深度掌握几何体相关知识，同时发现数学知识的奥妙，促进学生对数学知识展开深入学习，在此过程中逐步培养学生数学核心素养。

（二）整合教学资源，帮助学生突破教学重点和难点

传统的高中数学教学，教师教学资源基本是以教材为主，教学资源相对有限。信息化教学与之相比，明显优势在于其拥有丰富的教学资源。教师通过互联网能够搜索到多种多样自己所需要的教学资料和信息，对资料和信息进行整合后，高效应用于课堂教学过程中，使之成为很好的教学辅助手段。因此，通过互联网，数学教师能够科学调用各种适合的资源，不但能够一定程度减少教师备课压力，还能够借助多媒体资源吸引学生自主参与到教学活动中，提升教学效果。同时，传统数学教学，能够为学生进行展示的方式基本是黑板、教具等，学生对知识重点和难点掌握存在较大难度，但是借助信息化教学方式，能够将数学知识与学生日常生活建立关联关系，并通过图片、视频等方式将知识进行直观形象呈现，有利于学生对知识重难点的掌握[3]。比如，学生在学习“三视图”相关知识内容时，采用传统教学模式，教师通过模型进行展示，难以顾及到每一位学生的观察效果，学生学习效果不理想。如果采用信息化教学，则会取得不一样的效果，通过多媒体，能够为学生展示物体的三维立体图，并且能够进行各个角度的切换，学生通过不同角度展示能够感知到物体三个不同视角，吸引学生的注意力一直集中在教学活动中。由此可以看出，信息化教学能够弥补传统教学的不足，为学生带来更加丰富的感受和体验，激发学生对数学知识的探究欲望，引发学生对数学知识的思考，对于培养学生核心素养具有积极作用。

结束语

总之，现如今，信息化教学方式已经获得普遍应用，将其运用于高中数学教学过程中，对于提升教学效果具有积极作用。核心素养视野下的高中数学信息化教学，能够营造积极热烈的教学气氛，突出学生主体地位，丰富教学资源，促进学生知识重难点的掌握，培养学生数学思维和想象能力，促进学生核心素养的培养。不但能够帮助学生更好的掌握数学知识，还是对全面发展素质教育理念的落实实施。

参考文献：

[1]罗燕平.核心素养下高中数学信息化教学策略探究[J].试题与研究，2021（25）：159-160.

[2]王东.试论核心素养背景下高中数学信息化教学[J].数学学习与研究，2020（28）：93-94.

[3]梁龙云.核心素养视野下高中数学信息化教学探究[J].新课程，2020（11）：56.