初中历史教学中学生问题意识的培养

叶火星

摘要：问题意识的培养能增强学生的主动学习性和学习兴趣，在问题意识的推动作用下，学生的学习观念也从被动向主动转化，让学生真正成为课堂的主体，从而提升学生学习历史的乐趣，全面培养学生的历史核心素养。

关键词：初中历史;历史教学;问题意识

前言：

问题意识的产生与学生的品德和人格的健全与否息息相关，也就是学生的健康发展。因此，问题意识的产生与解决是当代中学生在新课程改革中的一个重要内容，它是学生知识积累、能力发展的逻辑动力，是新思想、新方法、新知识的种子。在传统的历史教学中，问题的产生与解答完全是老师的操作，学生的“异”思维在很长一段时间内没有得到发展。所以，在中学历史课上，教师要注意培养“问题”意识。

一、初中历史教学中学生问题意识的现状

首先，学生缺乏勇气提出问题。学生的知识都来自老师的解释，老师在某种意义上就是“正确答案”，要想让学生质疑“正确答案”，那是一件很困难的事情。在这样的教学环境下，学生质疑教师“绝对地位”的问题，往往都要承受一定的压力，所以，导致学生们不敢发问。同时，初中生的好奇心很强，他们潜意识里有一种探究的潜意识，他们有一种想要问问题的潜意识，但在这种情况下，如果没有正确的引导，很难形成问题意识。其次，思想不够全面。由于学生没有自觉的思考能力，仅仅是单纯的接受，而缺少了对知识的转换与吸收，因此，在长期的教学输出下，他们的思维就会变得迟钝，对于学习中出现的问题，也就没有了质疑。要使学生主动地进行思维活动，就必须不断地渗透和培养问题意识。

二、初中历史教学中培养学生问题意识的方法

1.打造轻松的学习氛围，促进学生主动提问

初中生的思想较为活跃，而中学历史知识又是综合性的，这为学生的自主发问创造了有利条件。如果课堂气氛太沉闷、严肃，学生们就会紧张起来，就算有问题，学生也不敢提问、不想提问。所以，老师要创造一个轻松愉快的教学环境，提高学生发问的兴趣。对部分同学提出的问题，要积极地予以肯定，并认真回答。

例如：在人教版初中历史关于《大一统的秦汉帝国》一课时，老师可以向学生提问，“大秦帝国到最后为何会衰败呢？”“大秦帝国在鼎盛时期取得了些哪样的成就呢？”“大秦帝国进行了那些主张，对后世的发展有推进作用呢？”老师们在听了学生们的回答后，应对他们的表现先给予表扬和肯定，指出问题的优点和优点，并对问题进行了分析，并在此基础上进行了进一步的探讨。其次，要在班级内部形成民主、和谐的氛围，而不能以“一言堂”的形式存在。在中学历史教学中，老师要与同学们成为好朋友，这样才能更好地沟通，在课堂上，老师们也能更好地帮助老师们解决问题，学生也才更愿意提出问题。

2.以提问作为切入口，带动学生主动思考

有句话说的好，知道的越多，就会越发现自己的无知，初中阶段的知识储备还很浅。比如一个星期的历史课，每个人都要参加一个问题的提问，这看似是为了提高学生的学习能力，但实际上，这样的问题并不能起到很好的作用。在提高学生问题意识的同时，教师可以通过问题作为切入点，通过提问激发学生的思维，而学生因为知识的缺乏，在某些问题上往往会出现一些浅显的知识问题，这些问题对提高历史教学的质量并没有太大的帮助。历史知识虽然很重要，但它更多的是要培养学生的历史观和世界观，让学生能够从不同的角度和深度去看待历史，这对学生未来的发展很有帮助。而在这个师生互动的过程中，也让老师的教学能力和专业能力更上一层楼。

例如在针对人教版初中历史《中华文明的起源》一课时，老师在上课前可以先有针对的向学生提问，“有谁知道四大文明古国吗？”“那四大文明古国为何除了中国外，其他都已经陨殁呢？”以问题为切入点，引导学生进入学习状态。

针对这种既跟知识点挂钩，但是也能引发学生思考的问题，让学生从多个角度出发，进行思考，让学生对中华文明的起源有更深刻的认知，也对中国历史的发展走向有了一个大清晰的脉络，为之后的历史学习做好铺垫。

3.创新教学的形式，提升学生提问的积极性

因为历史与我们现在的生活相隔甚远，所以初中生在进行历史的学习时，难免对历史的认识产生一种疏离、排斥感，把它看成是一件僵硬的“老物件”。但是，在多媒体和现代信息技术的支撑下，对历史知识的传授形式是多样化的，从而提高了学生学习的兴趣。

例如，在关于人教版历史教材《甲骨文与青铜器》的教学中，老师可以通过多媒体技术，给学生对青铜器进行全方位的立体展示，让学生对青铜器的认知更加客观立体，而通过展示观察，老师可以引导学生做出提问，比如“青铜器是怎么练成的？”“在当时的环境下，又是通过怎样的技术让这些青铜器这么好看？”“青铜器的原料是什么？”“现代的瓷器跟以前的瓷器又有什么区别呢？”学生的思维都是天马行空的，随着一个个问题的提出，能激发起学生的主动探索精神，也让学生从中感受到历史学习的快乐。另外，在学习完成后，老师还可以进行的创意作业的布置，比如让学生以拟人化的口述，讲述“假如我是某某青铜器，我想告诉大家……”展开课堂讨论。通过学生主动查找资料，进行论证，从而让学生了解到更多关于西夏商周的历史文明，也提升了学生的历史核心素养。

4.建立鼓励机制，激发学生提问

教师应设立一些激励学生学习历史的机制。这种机制并不局限于教科书上的知识，还可以是课外的、相关的、或者是对错误的理解和解释，这样既可以让学生对历史有一个全面的认识，也可以让他们认识到自己的不足和缺陷，从而提高他们的认识。在考核的时候，要注重学生的个人问题，这样才能让教师对每个学生都有一个更好的认识，这样才能让学生更好的理解自己，提高自己的能力。

三、结束语

综上所述，在初中阶段，通过培养学生的历史问题意识，既可以加深他们对历史材料的理解，也可以增强他们的观察思维、实证分析和文化理解，从而巩固他们的学科根基，提高他们的综合素质。同时，有效地培养问题意识，能够激发学生的積极的学习兴趣，增强他们的认知能力，促进他们的主体性发展。

参考文献：

[1]米玛措姆. 浅谈初中历史教学中学生问题意识的培养[J]. 才智， 2014（28）：1.

[2]黄宇. 浅谈初中历史教学中学生问题意识的培养[J]. 读写算（教师版）：素质教育论坛， 2016（32）：1.