高中数学核心素养视角下的教学实践探究

陈美伶

摘要：教师在展开日常的教学活动时，往往过度重视教学的成效，从而忽略了教学活动过程中方法与技巧的重要性。在教学上对高中生的要求往往过于严苛，导致他们在学习上只能通过死板的方法来认识教材上的内容，从而导致其无法理性的去认知教材中的知识难点，使得高中生的逻辑能力变得相当混乱。当下全国正在大力推行新课程的改革，社会上就培育学生核心素养这方面的问题给予了极大程度的重视，故此本文就数学核心素养视角下的教学实践研究展开了深刻的探讨。

关键词：高中数学;核心素养;数学实践

一、合理创设情境，启发学生思维

人尽皆知，在学习过程中，只有具备求知欲和探索欲才能事半功倍。当教学活动开始时，大部分学生都会对神秘未知的知识产生兴趣，且这是一种十分强烈的感情，而教师要做的就是借助学生这一种虽然强烈但却稍纵即逝的感情，来充分调动学生的学习积极性，燃起他们心中那一科对知识的渴望的火花。而想要做到这一点，教师应在展开教学活动之前，预想好与课堂相关且具备启示性的问题，为学生提供一个活跃的教学氛围，培养学生敢于质疑，敢于提问的精神。

二、强化概念生成，培育探究精神

在当前的课堂教学活动中，广大的教室群体，为了更为高效的利用课堂时间，多往课堂上加塞内容，往往不不太注重概念生成的环节，一心只扑在题海战术与例题教学当中，却难以看到此种教学方法非但不能提升学生的学习效率，反倒有可能引发学生的厌学情绪。比如说当部分教师在展开“椭圆概念的学习”的教学活动时，仅仅只是借助粗糙的动画给学生浅显的讲解椭圆是如何生成的，还没等学生弄明白便又提出了椭圆的概念，使得学生根本没有足够的时间与空间去思考这个问题，从而导致其无法真切领会到这一知识点的关键要素，进而影响到后续对抛物线与双曲线知识点的学习。故此，笔者认为，我们应到借助教材上的内容进行大胆的革新，为学生营造出轻松愉悦的学习氛围，为学生提供充足的思考空间，让其能够循序渐进的熟练掌握知识难点。

比如，可以通过小组合作的教学活动方式，为学生分组并指导他们在动手画圆的过程中思考问题。需要学生进行思考的问题主要有两个方面，其一在限制条件下动点是如何展开运动的？其动点运动的轨迹是什么？其二变化量有哪些？固定不变的量又有哪些？当学生回答出这些问题时，数学教师便依据问题由浅入深的展开追问，在借助循序渐进的提问形式使学生由感性认知转变为理性思考，化抽象为巨像，去繁为简的同时还给予了学生充足的思考空间。之后在协助学生进行知识点的归纳并引导学生进行合作探讨、小组讨论，将话语权归还学生，使他们一步一个脚印的明白椭圆知识的要义，从而帮助学生切实的领会到定义的外延与内涵，培育学生归纳总结、细致观察和勇于探索的精神，推动对学生核心素养的培育。

三、自助探究总结，提高核心素养

总体而言，教师在展开教学活动时通常会选择讲知识点归纳概括完结后，在将其一股脑的教授给学生，但其实这样犹如灌顶式的教学方式，会让学生在学习知识的过程中显得相当的被动，从而丧失主观能动性，进而无法将知识的重点、难点真正的掌握。所以在进行课堂教学活动前后，教师应多与学生沟通，了解他们的想法与学习状态，从而更好的达成教学目标。

比如，通过使学生自主找源自教材习题、例题的离心率部分，指引学生深入文本当中，将重新重落在教材之上，明白教材与考题的紧密关联性。此外，还可以使学生充分发挥主观能动性，借助零落的知识碎片，自主完成有关离心率典型例题的部分。尽管学生自己归纳总结的解题方法没有那么精湛，但却能借此为契机，使学生自觉、自发的归纳、概括、探讨、探寻问题，进而引发学生的思考，研讨深层次的问题，如此一来学生不仅能更为灵活的运用有关数学当中的部分重要思想办法（诸如函数、方程思想、数形结合思想、等价转换思想以及分类讨论思想），还能是学生深层次的领会有关解析几何当中离心率问题的求解方式，并且还能领会与同学沟通、欣赏、合作的美妙之处，提高学生勇于探索、敢于探索的精神信念，推动核心素养的培育，有利于学生日后的成长。

四、增强合作交流内容，培育数学综合能力

高中数学教师应增强与学生沟通交流的能力，只有这样才能更好的去培育学生在数学方面的综合能力。故此，教室可以参考与学生成功沟通交流的安利，借助其精華部分，指引学生把握住章节的重点知识内容，从而更好的提升教学效率。

比如，当教师在展开随机变量课程的教学活动时，不难发现隐藏在这一章节中的许多内容都能够拿出来与学生增进感情、加强与学生之间的互动，从而在与学生的探讨当中强化其对这一章节知识内容的映象。此外，在展开合作交流的过程中，每一位学生都会得到充足的发言机会，教师正好可以借助这一点去提升学生的学习积极性，培养起自主学习的意识，借助理性的思考讲抽象的内容具象化的表示出来，从而起到深化培育高中数学核心素养的作用，提升高中数学的教学效率。

结束语

简而言之，良好的课堂氛围可以有效增强学生的学习积极性，为学生预留充住的思考与交流的空间，能加深学生对知识内容的掌握程度，领会数学思维与办法，树立学习数学的自信心，从而培育学生拥有更为宽广、更为敏锐、更具创造力与批判精神、更为深刻的思想意识。故此，高中数学教师应在展开教学活动时力求做好每一个环节，为学生创造一个高质量高活跃度的数学课堂，进而提升对学生数学核心素养的培育。

参考文献：

[1]秦建永.核心素养背景下的高中数学教学实践研究[J].中学课程辅导（教师教育），2021（18）：27-28.

[2]王瑞丁.高中数学教学中课程资源开发的再思考——核心素养视角下兼以“点、线、面之间的位置关系（苏教版）”的教学为例[J].数学教学通讯，2021（21）：59-60.