借助科学预设，提升高中物理教学质量

李消

摘要：教学预设其实就是有计划、有准备地进行教学，但是课堂教学并不是一个死板的过程，在课堂教学中会出现意外的事故，如果没有科学的预设，或者过于追求及时生成，都会导致课堂教学缺乏有效的控制。基于此，本文从做好备课确保工作顺利进行、预设教学目标但不强求实现、科学预设为生成留出余地这三个角度来阐述科学预设的策略，希望本文能够帮助各位教师提升高中物理教学质量。

关键词：科学预设;高中物理;教学质量

引言

“科学预设”和“有效生成”是新课程改革的热门话题，但是现在很多教师过于重视“有效生成”而忽视了“科学预设”的重要性，预设的混乱会导致课堂教学质量的直线降低。在高中物理课堂中很多教学设计存在一定的问题，甚至很多物理教师对预设的理解也有所偏颇，教师需要重视科学预设的地位和作用，合理运用预设为学生提供优质的高中物理课堂，在提升教学效益的同时，强化课堂教学质量。

一、做好备课确保工作顺利进行

备课是教学活动的首个环节，对于明确课堂教学目标、保证课堂教学質量有着重要作用，但是在实践中发现，很多教师将备课与准备教案混为一谈，并没有进行充分的备课工作。充分备课是保证课堂质量的前提，教师在这个环节花费的工夫直接影响课堂教学质量，每一节成功的物理课堂都凝聚着教师备课的心血。教师需要不断地研究教材、收集资料、试讲改进，争取为学生提供最为优质的课堂教学。

以“重力”这一节课为例，在备课的过程中我首先会确定教学目标，重力这一节课的教学目标包含了解重力和质量的关系、掌握重心的概念等，在仔细斟酌后我才会确定最终的教学目标。然后我会详细分析教材中有关本节课的内容，结合书本上的实验、思考练习题决定教学内容，并且根据教学内容选择契合的教学方法，并且要根据自己班级学生情况进行细微的修改，最后是撰写教案，在上述环节完成之后，教师还需要尝试进行课堂教学的演练，不断精简课堂教学语言。可以看到撰写教案只是备课中的一个环节，但是很多教师肤浅地认为备课就是完成教案，其实二者之间存在差异。教师需要正确对待备课这个环节，争取做到至臻至善。

二、预设教学目标但不强求实现

在备课的过程中教师会对课程提出教学目标，但是这并不是强硬要求教师按照计划实现目标，在实际教学中过于强调预设的目标，会导致教师高度紧张，这必然会丧失一定的“生成”空间。预设的教学目标中有一部分是能力提高、素养提高的目标，这种教学目标本就不是一朝一夕能够实现的，过于死板地遵循教学目标反而会导致课堂教学质量的降低，教师需要留有余地地进行课堂教学。

例如，“动能与势能”这一节课需要学生掌握了解影响动能、势能大小的因素，在这个过程中我会选择让学生用控制变量法进行实验探究。在实验过中我会引导学生动手实践，并对实验结果进行总结与分析。虽然我在备课时就留出一定的实验时间，让学生进行探究，但是在我想象的时间和实际情况还有一定的差异。比如学生在实验的过程中遇到一定的问题，就会导致实验时间延长，这时候教师后续讲解时间就会被压缩，很有可能导致教学任务无法顺利完成。如果过于追求教学目标的完成，在教学中只想着教学目标反而会忽视教学过程中对学生能力的培养，本末倒置反而不利于课堂质量的提高，有时候教师需要灵活变通才能够保证课堂教学质量。

三、科学预设为生成留出余地

教师在预设中要为生成留出足够的余地，教师不可能事无巨细地控制问题的生成，过于紧绷的教学计划反而不利于学生的成长，不如有意识地给学生留出一定的余地。高中生已经拥有了基本的学习技巧，同时也具备了一定的学习思维，教师需要给予学生一定的信任，鼓励学生主动提问与积极思考。教师也需要及时捕捉课堂中生成的变化，比如学生提出了一个新的问题，这个问题是预设中所没有的，教师需要对突发事件进行思考，并及时调整后续的教学计划。

例如，“曲线运动”这一节课中会向学生讲解曲线运动的方向以及生产曲线运动的条件，在讲解曲线运动的时候，我会通过实验以及问题的构建引导学生思考，当我提出：“曲线运动中，物体的运动状态是否发生了变化？”这个问题时，学生的回答可能是“发生了变化”或者“没有发生变化”，但是无论是哪种回答，我都可以按照预设的方案进行课堂讲解。但是学生并不是设置好的机器人，而是有着思考能力的独立的人，有时候回答的问题出乎我的意料，因此教师在“科学预设”的环节要留出一定的余地，教师需要时刻关注学生，根据学生的表现及时调整教学策略，从容面对挑战，打造更加高质量的高中物理课堂。

结束语

总而言之，科学的预设是保证高效课堂的前提，对高中物理教学质量的提高有着功不可没的作用，在开展预设的过程中，教师需要根据学生的学习情况以及物理学科的特点进行合理地调整，以便实现高中物理教学目标，将课堂教学向高效、高品质的方向推进。为了更加合理地进行科学预设，教师需要不断提高自身专业能力与应变能力，在教学中灵活地调整预设，为学生创建更加优质的课堂教学。

参考文献：

[1]韩涛.课堂教学的预设生成及其调控探赜[J].成才之路，2019（20）：44-45.

[2]王加元，陈燕.精心预设教学过程  用心演绎动态课堂——以“万有引力理论的成就”教学为例[J].物理之友，2019，35（05）：14-16.