高中数学探究式教学模式研究

张可可

摘要：随着学科育人和素质教育等教学理念的渗透，高中教学模式不断创新，教学目标也转向培养学生的学科素养。作为高中重点学科之一，数学的教学模式也在进行变革和完善，经过大量教学实践，探究式教学方法脱颖而出。本文就高中数学教学模式进行讨论，旨在分析探究式教学的意义内涵、教学过程和具体应用。

关键词：高中数学;探究式教学;教学质量;应用性

高中数学的知识体系较为庞大、复杂，对数字概念、算法、逻辑的考量更为严格，实际应用性较强。因此，选择合适的教学方法对高中数学课堂教学质量至关重要，而传统的讲课模式、题海战术等教学方法已经无法满足现今的教学要求和目标。探究式教学改变了固有的教学模式和思维，在原有方法上进行完善和创新，以培养学生自主能力为目标，提升高中数学教学的质量和学生学习水平。

一、探究式教学模式的意义和内涵

探究式教学是指在教师的指导下，通过具体的情境或实际问题，让学生学会思考和探究，在发现问题、解决困难的过程中，提升数学思维，培养学科素养，提高自主能力和实践能力。该模式以教师为引导者、以学生为探究主体、以合作交流为主要方式、以课本内容为理论依据，在具体实践和情境模拟中，帮助学生掌握知识点，增强学生责任意识和团队合作意识，提高其自主探究、思考和实践能力。

二、探究式教学过程

探究式教学具体实施过程中，需要进行细节划分，每个阶段完成相应的教学任务，大致可分为四个阶段[1]。首先是研究目标的确立，这个过程是发现和提出问题的过程，是激发学生学习热情和积极性的关键性环节，是让学生实现主动性探索的第一步。其次是研究过程的设计，这个过程中，学生利用所学知识和现有资源对已知探究目标进行系统性判断，并确立探究模式和方法，对于已经发现的问题提出假设和思考、讨论并验证，主要考验学生的思考能力和实践能力。而后是发散式探究过程，在教师的引导下，学生对探究目标、过程、结论等充分利用举一反三的能力，发散性思考;对相关问题、解决办法等进行多角度探究，在探索中提升知识的迁移能力和逻辑思考能力。最后的阶段是评估，对于其主体而言，评估是双向的，既要有学生之间的评价，也需要教师根据探究学习中学生的表现和态度对其进行评价;评估对象既包含学生对自己探究过程和成果的评价，也包括教师对探究环节引导和设计的评价，继而完善教学模式。

三、探究式教学的具体应用

（一）情境式教学

为促进探究式教学模式的开展，教师需要创新教学方法。在探究式教学开展之前，教师可以采用情景设定模式进行课堂导入环节，通过合理设计情景，确定所需探究目标的同时构建大致框架。在情景设计时，教师可以结合其他学科例如物理、化学等，合理规划安排，保证在科学范围内设定探究问题，增强其目标性和可探究性[2]。教师需要注意不能为了探究而探究，导致课堂教学目标偏离教学初衷、本末倒置。

例如在学习 “函数模型”时，教师可以结合物理学科设定相关情景：一辆汽车以百米每秒的速度在公路上匀速行驶，由于前方障碍物的突然出现，汽车需要紧急减速，已知汽车的加速度为-20米每秒，距离前方的障碍物只有200米的距离，探究汽车是否能在与障碍物相撞之前停下来。在该情境中，学生需要明确物理相关知识，速度与加速度的关系以及速度、加速度和距离的相关公式。通过情景引导，学生可以将具体知识总结整理到一起，将理论知识现实化、具体化，拉近数学和其他学科的关系，还可以增强学生对生活实际问题的了解和解决问题的能力。

（二）分組式探究

由于学生思维、理解能力的局限，如果只自己研究和思考，在学习时就会耗费大量的时间和精力，学生的思考深度和探究效率达不到教学预期[3]。因此，在教学中，教师可以采用分组形式，让学生充分发挥其主观能动性、拓展思维、扩大知识层面、加深思考程度。

例如在学习 “集合”部分时，教师在提出探究目标后可以采用分组形式进行教学。小组讨论何为交集、并集和子集，联系生活实践分析和列举具体事例，如宇宙、银河系、太阳系、地球、金星、水星之间的联系，亚洲、中国、内地、北京之间的包含关系等。通过讨论小组内部探究集合的概念、集合之间的关系，学生各自列举实例以便增强理解、锻炼思维，同时提升探究能力、团结协作能力和交流沟通能力。

结束语

综上所述，根据高中学生的认知能力和知识接受水平，高中数学教学中需要结合学生的心理特点和思维方式进行课程设计，在具体实践中使学生完成知识的理解和吸收，实现知识从了解到运用的过渡。在探究过程中，教师可以通过情境模拟进行教学，提高学生课堂参与度和对数学研究的成就感。同时，教师可以利用分组形式，促进学生自主思考、合作交流、知识迁移等综合能力的提升，培养学生数学学科素养。

参考文献：

[1]冯晓梅.新课程标准、新教材背景下的高中数学探究式教学再思[J].数学教学通讯，2022（12）：43-44.

[2]张明刚.高中数学探究式教学模式建构的尝试[J].高中数理化，2021（S1）：69.

[3]周祝光.深度体验视域下高中数学探究式课堂教学评价维度探析[J].中国教育学刊，2021（S2）：77-82.5A8DB4EB-735A-4A72-BE36-985E6BA3DD25