聚焦美术核心 探寻培养路径

陈俊闲

摘要：在新时代的教育理论中，我们需要关注学生的相关核心素养。在小学美术课程中教师需要有效培养小学生的艺术审美能力，对于小学美术老师而言，在日常教学活动中需要引导学生对线条勾勒以及色彩配置上优化学生对美学的感知，这样才可以提高学生的相关美术核心素养。因此本篇文章主要分析了培养小学生美术核心素养的意义以及针对培养学生美术核心素养提出了有效的策略。

关键词：小学美术;素质教育背景;美术素养;培养策略

美术作为一门基础性课程，有助于培养小学生的艺术审美能力这也是新时代素质教育中的关键内容。美术课程中渗透美术核心素养不仅能够培养学生的审美能力，还可以促进小学生的全面发展。但在当前传统教学观念的影响下，很多小学美术教师并没有意识到培养学生美术核心素养的重要性。这会对学生美术核心素养的形成造成阻碍。因此基于这种现状小学美术教师从自身出发，不断更新教育理念，寻找符合小学生实际情况的教学方法。针对不同阶段的学生因材施教，这样才能够起到培养学生美术核心素养的目标。

一、培养小学生美术核心素养的意义

小学阶段开展美术课程的主要目的就是为了培养学生的想象力、创造力以及观察能力。因此在实际教学过程中教师除了需要传递学生一定的美术技巧， 同样也要让学生观察图形，从而创造出优秀的美术作品，这样才能够提高学生的美术素养。与专业美术教学不同的是，小学阶段的美术课程教学需要从学生的整体学习能力出发，以提高学生的美术素养为核心。同时也需要关注到培养学生的创新思维和个性发展，这样才能够让小学生对美术课程更有学习兴趣。

小学阶段的学生正在慢慢形成自我认知，这个阶段的孩子最大的优点就是对身边的事物都有浓郁的学习兴趣。但是缺点在于学生缺乏生活经验，审美能力不强。因此在这样现状的影响下我们需要明确培养小学生美术核心素养，确定三维目标，这样才能更加顺利的完成小学美术课程教学。

二、美术学科核心素养概述

美术学科中的核心素养包括：绘画技能教学和个人能力和思想品德培养。具体来看有以下五个方面的内容：形象识图、艺术表现力、审美判断、创作实践和文化理解。在美术教学过程中教师通过引导学生去了解美术世界中的各种意象、符号和造型等内容进行赏析，这样才能让学生逐渐形成相关的美术核心素养。同时教师还需要再引導学生在色彩配置、比例优化和风格创作等方面提高学生对美术作品的整体感知，让学生的整个思想情感都能通过美术作品表达出来。此外美术核心素养的培养还要包括提高学生的创造力、感知力和审美能力，这样才能让学生的综合艺术感染力得到有效提升。

三、基于素质教育背景下小学生美术素养的培养路径

（一）因材施教，创新美术教学方法

在素质教育的背景下，培养学生的核心素养成为重中之重。在教学过程中除了对学生进行知识传授之外，还包括对学生的心理和思想的教导。陶行知认为：“教学是老师的主要职责，而学习是学生的主要职责。”因此在“教学合一”的影响下，教师要恪守教学理念，在保障小学生身心健康的同时增强他们的专业知识。作为教师在教学的过程中不能单纯的只是为了完成教学任务而去教小学生，要从他们的实际学习情况出发，因材施教。例如：美术老师在教学一年级小学生画《春天的颜色》时，就可以带着学生去生活中感知春天的脚步，这样才能够更好地激发小学生的艺术想象力，进而为他们创作出“春天的颜色”这一作品奠定坚实的基础，此外对于小学美术老师而言也可以引领学生观察日常生活中的美术，让学生明白生活处处皆有美，带着学生在生活中感知美术的存在，画出自己心中的春天。

（二）贴近实际生活，深化色彩感知

艺术来源于生活，生活中到处皆有美术，小学生的色彩感知能力、绘画灵感也脱离不了生活。为了提高学生的色彩感知能力，作为小学美术老师，我时常将学生带到户外写生，校园内外的各种自然景物都是学生美术教学的素材。如春天的草长莺飞、夏日校园内的荷花、秋天的飘飘落叶和植物园的瓜果蔬菜以及冬日的银装素裹都可以为美术创作提供良好条件。在教学中引导学生从不同角度对生活中的事物形态进行观察鉴赏，最终完成绘画创作。只有让小学生直观地看到自然界的各种景物，这样才能创作出更加有创意的美术作品。这样不仅能够提高学生的色彩感知能力，也能够为创作良好的作品奠定基础。色彩能力是学生美术核心素养中的关键组成部分，因此教师在教学过程中要给予学生一定的观察空间，让他们在观察中渐渐生化对色彩的认知。

（三）借助多媒体技术、实施鉴赏教学

在小学美术课程中老师也可以开展美术作品鉴赏课程，通过多媒体技术让学生更好地理解画作的内涵。例如：在赏析外国画作梵高的《向日葵》时，老师可以通过多媒体技术将画作直观地呈现给学生，让学生通过观察了解画作中的不同之处。在观察梵高的向日葵时，很多学生都会关注到向阳而生的向日葵，但有一部分学生会关注到画作中濒临枯萎的向日葵。而不同状态的向日葵其实代表不同的含义，所以只有引导学生深入画作才能体会作者的思想内涵。因此在教学过程中教师需要营造良好的教学，让学生敢于表达自己对美术作品的看法。再比如：在讲授《水果》这一课时，教师就需要利用多媒体技术给学生展示一些常见或稀奇的水果图片，然后让学生自己构思，画出自己眼中或心中的水果样貌，这样不仅能够增强学生的认知体验还能够有效提高学生的艺术审美能力。

（四）开展实践活动，培养创造性思维

小学生创造思维能力的培养是一个长期的过程，因此在实际教学过程中教师从生活素材入手，不断优化美术创造活动。让学生能够积极地参与到美术实践活动中去，这样才能不断培养小学生的创造性思维。在实践活动中老师可以给予学生一定的引导，然后让学生根据不同的绘画主题创造出自己所想象的具有创造力的美术作品。例如：小学一年级美术课程中的“卷纸动物”这一主题，老师就可以引导学生让其想象各种动物的外形特征，并且鼓励学生用剪纸勾勒出这些动物的主要外形特征，也可以让学生自己按照自己的内心想法进行联想和创造，不断提高学生的绘画能力。

在素质教育的当下的美术课程中，教师需要充分尊重学生的教学主体地位，发挥自身的引导作用促使学生更加积极主动地参与到美术课程实践中。这样才能够不断提高学生的美术学科素养。小学阶段美术学科核心素养的培养是新课改下中小学美术课程教学中的重要任务，也是能够不断促进学生全面发展的重要环节。因此教师需要改变传统教学方法，实施多元化美术教学。调动学生积极性的同时不断提高他们的艺术审美和感知能力。

参考文献：

[1]张金环.浅析小学生美术素养的培养[J].美术教育研究，2018（02）：145

[2]袁爱莉.试论小学生美术核心素养的提升[J].美术教育研究，2016（06）：154