浅谈幼儿一日活动中开展劳动教育

董一兰

摘要：苏霍姆林斯基在论述劳动时，有时是从广义上谈，但更多是谈体力劳动。他指出，劳动是人类全部生活不可缺少的重要方面。人不能没有生活。人也不能不进行劳动。劳动既指体力劳动，也指脑力劳动，还包括日常工作和各种活动。在工厂做工、农田干活是劳动，学习、教育、上班也是劳动，就连自我服务，如小孩吃饭穿衣等都是劳动。

关键词：什么是劳动;一日活动中开展劳动教育;劳动自主性

从教育的角度看，劳动教育是个性全面和谐发展的有机组成部分，没有劳动的教育是片面的教育，因为教育与劳动是绝对不可分的，教育首先是一种劳动，一种十分艰难而又十分高尚的劳动。教育者的任务就在于让孩子在造福于社会的劳动中得到精神上的满足，让劳动给他带来真正的个人幸福。让孩子劳动，重要的是要经常考虑到使孩子在劳动中得到精神上的提高。精神上的提高，自我价值的创造，又能更好地去征服自然、改造生活。因此，他提出教育的一项重要任务就是在激发人去积极地看待世界，激发人不仅能认识周围世界，认识自我，而且能以自己的智慧、自己的创造力和劳动去征服自然和改造生活，让世界变得更美好，让自己和社会的生活越来越充实。

一、倾听孩子，了解孩子的劳动需求

劳动不仅是幼儿的权利也是幼儿的义务，幼儿有权利决定自己做什么，怎么做，也有义务参与幼儿园的劳动。因此，教师要成为一名倾听者，认真倾听孩子们的谈话，了解孩子的劳动需求。例如大班幼儿并不满足于帮老师分勺子、扫地、擦桌子等，他们更想挑战抬床、分水杯。当我询问原因时，孩子们给我的答案是“抬床很沉，我有的是力气！我喜欢这样的活动。”“分水杯只有认识了数字才行，还得记着小朋友的学号，这样的小朋友肯定很棒！”从孩子们的回答可以发现，孩子们喜欢有挑战性的劳动。作为教师，我们应该因势利导，培养孩子的劳动意识，让孩子对自己的一日生活进行植理，提炼自己喜欢做、应该做、能够做的事情，让劳动活动真正适合孩子的需要和发展。

二、理解孩子尊重孩子的游戏想法

游戏是孩子的天性，劳动也可以成为孩子的一种游戏。在抬床劳动中，孩子们不光是抬着床走，还会在抬床的时候边走边晃，刚开始我有点担心。但是经过一段时间的观察，我发现他们在抬床的时候就像是抬了一个摇椅，他们就像是坐在这个摇晃的“椅子”中一样。他们喜欢这个摇晃的游戏，并乐在其中：“这个小床怎么这么好玩？如果我有这样一个播床就好了！”“老师，这是一个“小船”，在水里游。”说着他们的“小船”又游了起来。““小船”游的时候要注意安全，不要让波浪打湿被子呦！小水手也要注意安全！”听到我的鼓励和嘱咐，孩子们更加兴奋起来，继续抬着“小船”晃悠悠地走着。

劳动是培养幼儿生活能力和自理能力的重要途径，同时也是增强幼儿集体荣誉感的良好方法。陈鹤琴先生曾说：“凡是孩子自己能做的事，让他自己去做。”而《3-6岁儿童学习与发展指南》也提到要让孩子参与到劳动中。如何让孩子在劳动中获得成长呢？

在拾床活动中我没有直接鼓励，面是用语言间接地支持孩子，同时还提醒孩子们抬的时候要注意安全。当尊重了孩子们的劳动，尊重了孩子们的游戏想法，劳动就不再是简单的劳动，面是充满乐趣的游戏活动，孩子们更能在其中感受到快乐。

劳动的过程也是孩子们自主学习的过程，这种学习离不开同伴交流与学习，同时也离不开老师的支持与指导。教师需要深入细致地观察，把握幼儿问题的核心与关键，通过模仿示范，引导幼儿提升劳动技能。拓展劳动经验。

三、模仿示范，提升孩子的劳动技能

转变教育理念，培养孩子劳动的自主性劳动作为幼儿园里的一项教育活动，需要具有系统性、日标性和针对性。劳动活动源于儿童的生活，又要尊重儿童，需要有相应的发展目标。尤其是在遇到问题时要用有效手段支持幼儿发展。如孩子在擦桌子的时候将桌子上的饭粒直接擦到了地上，扫地的小朋友刚扫完就发现地上又出现了新垃圾，于是，扫地的小朋友和擦桌子的小朋友争论了起来。“你们把地又弄脏了，我们的工作就白干了！”“桌子上有太多米粒，我们就需要擦掉呀！”“不能接着吗？用你的手接着。”“用手接着有点脏！”“那里还有小簸箕，你可以擦到那里面！”“还可以用吃完饭的盘子接着，也是可以的！”孩子们虽然在争论中解决了这个问题，但在实际操作中，他们还是不能很好地将米饭擦到簸箕里，于是我一手拿着盘子一手拿着抹布在他们旁边擦了起来，我将盘子放到了桌面下，用抹布将剩饭轻轻地擦了进去，擦桌子的小朋友观察到我的方法之后很快地就运用到了自己的操作中。

四、在一日活动中开展幼儿劳动数育

（一）利用日常区域活动开展幼儿劳动教育区域活动是幼儿自主开展游戏活动的重要场所。实践中，我们根据各年龄班幼儿的发展特点，利用日常区域活动开展幼儿劳动教育。比如，在小班的“娃娃家”中，为幼儿提供生活必需品，引导他们用自己的小手帮助“宝宝”穿衣、扣扣子、编辫子，让幼儿在不知不觉中萌发劳动意识，提高自我服务的能力;中班设置“小小快递员”区域活动，将为全园老师送快递的任务融入游戏中。当他们听到老师们的真心感谢时，喜悦溢于言表，真正体会到了“劳动光荣”的自豪感;大班设置了“劳动小农场”，为幼儿提供各种劳动角色的服装和工具，让幼儿在自主开展各种角色的劳动中，学会做一个热爱劳动的“小能手”，潜移默化地提高幼儿的劳动能力。

（二）创设生活体验区域开展幼兒劳动教育针对幼儿好模仿的特点，我们在幼儿园创建了各种“生活体验区”，通过提供真实的生活物品，创设成人真实的劳动情景，让幼儿在实际操作和亲身体验中，感受劳动的氛围和乐趣。比如，在“洗衣间”幼儿可以实践泡、擦、刷、叠等生活技能，充分体验洗衣、烘干、叠衣服的劳动乐趣;在“厨房”中，让幼儿在包饺子、揉汤圆、煎鸡蛋、榨果汁等烹饪活动中，感受劳动的辛苦，体验集体合作和分享劳动成果的快乐。此类生活体验活动，不仅锻炼了幼儿小肌肉的灵活性，也逐步养成其爱劳动的良好品质。

（三）在各类教育教学活动中开展幼儿劳动教育实践中，我们还将劳动教育融入幼儿的各类教育教学活动中。比如，在音乐活动中，教师让幼儿学唱《我爱劳动，我很荣幸》等歌曲，感受劳动的快乐;在语言活动中，给幼儿提供劳动绘本故事，通过自主阅读和讲述劳动故事，让他们知道劳动的光荣，提高对劳动的正确认知。

五、转变教育理念，培养孩子劳动自主性

保育教师在幼儿园生活教育中扮演着重要的角色，现实中许多保育教师几乎包揽了班级的清洁卫生、分餐、收拾餐具、整理幼儿衣物、照顾幼儿穿脱衣服等活动，幼儿能够参与劳动的机会较少。幼儿期正是培养幼儿自主性的重要时期，因此在保育活动中，许多幼儿力所能及的事情需要给予幼儿尝试的机会。保育教师需要转变传统“包揽代替”的教育理念，要让幼儿有更多的机会参与班级劳动活动，培养孩子劳动的自主性，这是一个给孩子做加法，给老师做减法的过程。

对孩子来说，参与班级劳动活动可以增强主人翁意识及班级自豪感，也可以更真切地理解保育教师的辛苦，培养孩子的感恩之心。对于保育教师来说，孩子参与班级劳动可以减轻其工作压力，也可以提高保育教师在孩子心中地位。同时，在孩子劳动的过程中，保育教师适当的指导还可以增强保育教师与孩子之间的感情。

因此，在幼儿园教育的实践中，教师需要学会倾听、懂得观察、尊重天性、支持发展、满足需求，孩子才能够在劳动中真正地获得快乐，得以发展。

参考文献：

[1]小学综合实践活动课程教学评价探究[J]，彭志刚，西时代在变化，社会在发展，我们的教育也有了很大的改变。社会对于人才的要求越来越高，小学阶段处于学生学习的初级