通过分组合作，打造初中数学高效课堂

努尔曼古丽·麦麦提

摘要：分组教育是当今素质教育的一种优良教学方式。 本文分析了高校高等数学课堂教育的现状，在双减背景下，采用分组合作教育的方式，提出了优化高等数学效果的教育建议和措施，提高学生在课堂教学和学习的积极性，高效数学教学的目的。

关键词：分组;方法;数学课堂

小组教学是为了提高课堂教学效果而实施的一种教学方法，简单易懂。 分组方法可以从教学方法和使用的媒体、如何改变学习目标、学生的年龄和性别等属性、学生的学习能力、基础知识和爱好等多个方面来考虑，这些都可以作为分组设计的起点。

一、数学分组教学的方式

（一）“头脑风暴”是指让大脑在特定时间内不受约束或专心地想象和思考特定主题。 这种方法可以培养学生清晰准确地表达思想差异和个人想法的能力。 同时，帮助学生将分散的主观思想和意见整合成完整的、有价值的思想、计划和行动。采用这种教学方式的目的是鼓励学生积极思考，参与评价，改变课堂参与方式，激发学生主动学习的积极性。

（二）情境模拟小组教育的大致流程如下： 教师为每个小组分配一个特定的研讨会主题，给他们所需的笔记，并为他们提供所需的学习材料。 然后这组学生可以研究问题，设计解决方案，最后得到结果（例如问题的解决方案或工作）。 解决特定问题、创作特定作品的整个过程的每一个环节都包括面。 出色的技能。 判断、总结、知识结构和技能。 采用基于场景的分组教学主要取决于教学内容和学生类型。 情境模拟小组教学可能比传统课堂教学更有效，如果教学涉及教学生如何做出决定以及如何识别和处理人际关系。示例：如果主题是“学校的文化生活”，教师将分组搜索相关资料，在图书馆收集信息，根据学习资料制作问卷，并进行研究活动。 与大家讨论、总结和分享研究成果。 最后，老师总结了本课题研究的重要性和目的，从而经历了一个完整的教与学过程。

（三）协同互助的小组教学主要通过学生之间的交流、讨论、分析和回答问题来增强学生对知识的理解，并没有完全从教师的讲解中获取知识和技能，而是让学生可以从理解中获得更完整的知识和技能。 这种方法可以对基础较差的学生起到“相互温暖、共同进步”的积极作用。在协作互助小组课堂课程中，老师们每个人都提供了一个非常全面和具体的话题，让学生可以相互讨论、交流、演示和解释，学生可以一对一或两人一组回答问题。 这对学生理解概念、熟悉数学公式、纠正常见错误非常有帮助。合作小组教育活动的学生人数上限为 5人。 教师应为每个小组选择一位具有领导能力的组织者，需要善于规划和设计小组的分工，鼓励大家积极回答问题，分析和区分学生意见，并及时反馈。如果学生遇到难以理解的概念或练习，基于团队的相互支持可以帮助他们更好地理解问题。 这样，很多学生就可以参与课堂教学，提高课堂教学效果。

（四）角色扮演教育模式理论源于美国社会学家范妮·舍夫托和乔治·舍夫托的“社会价值观的角色扮演”。 它是一种基于社会经验的教育模式，具有特定的社会性和实用性。 在双减背景下，打造教学背景的学习模式是属于情景教学。 学生根据他们的角色体验和思考，从而建立对知识的新理解并发展生活所需的能力。这是一种基于学生成长的学习方法，将创新精神的培养放在最重要的位置。 整个教育过程始终贯穿着师生之间、学生之间的合作与交流。 这反映了课堂是以学生为基础的，而要营造师生亲密关系和谐的教育环境。 教师在课堂课程的获取和设计中帮助灌输学生的积极性，发挥主导作用，提高学生的主动学习能力。 培养积极、周到和建设性的态度将鼓励学生能够提出问题和创新。这种方法可以广泛用于语言学科和许多其他社会学科的教学。 在角色扮演的过程中，要求学生考虑某些社会角色，并通过不同的角色所学到的经验感受不同的责任。 这不仅有助于学生对知识有更深入的了解和理解，也有助于他们关心社区，通过洞察力和真理体验生活。

二、分组教学的优点和缺点

（一）1.优点

培养学生充分的理解能力、认知能力和发现问题的能力，加强团体记忆和协调的发展，鼓励积极和积极的想法和感受的发展，并慢慢成长。 形成良好的学习习惯和行为习惯;帮助学生培养执行和决策的能力。许多学生喜欢集体教学，而不是单独学习。学习伙伴包括小组之间的竞争关系，新的情景模拟以及鼓励学生积极参与的更有趣的角色扮演，学习大大提高了学生的学习兴趣。

2.缺点

这种方法对于一些基础不好、学习不积极的学生来说无疑是一个挑战。 这些学生可能由于他们的惰性、学习和理解的差异等原因不适合这种教学方法。同班同学之间的距离会逐渐拉大，导致教育水平不同，无法完成教育任务等。

数学老师也可以在数学课堂上给你一些有价值的数学题目， 这种情景模拟适合数学能力较高的群体。 解决特定问题需要一组良好的性能。 您必须首先分解某些您不理解的表达式或概念。 例如在图书馆或网上查阅相关资料，提出意见、讨论、交流，详细分析问题。，之后，将在练习和复习课上进行小组演示和分享。 当然，我们也可以讨论各种解决问题的方法。 团队评估是衡量对问题的最终理解和团队行动的准确性。 目标是提高學生提高和深化知识和技能的能力，提高他们的自学能力，提高他们的数学技能。

结语

这种分组教学模式的正常运行，需要教师仔细考虑分配给学生的题目和练习难度和标准，并根据需要为学生提供准确可用的信息和材料。 这就要求教师能够对科学进行研究，并在课堂上有效地进行教学，建立高效数学课堂。

参考文献：

[1]周根龙.试论数学教学反思[J].数学教育学报，2003，12（1）：91-93.

[2]龚玲梅.数学教育评价的回顾与展望[J].数学教育学报，2003，12（2）：33-34.

[3]母丽华，李焱.大学数学分层次教学的研究与实现[J].黑龙江高教研究，2005（2）：173-174.

[4]张淼.关于浙江余姚市初中数学分层次教学的调查[J].数学教育学报，2003，10（3）：70-73.

[5]姚静.关于数学态度学习的心理分析[J].数学教育学报，2001，10（3）：32-35.

[6]浅谈高中数学自主探究式教学模式的理论与实践.《东方教育》.2013年8期.曹秀丽.

[7]简析高中数学探究性学习.《语数外学习（数学教育）》.2012年8期.肖桢圆.

[8]邢九菊.新课程初中数学“学案导学分层施教”教学模式的探索与实践[J].数学学习与研究，2019，（22）：91.

[9]韩天英.高效课堂下初中数学作业布置与批改的差异化探析[J].课程教育研究，2019，（45）：135.