幼儿园生命科学教育活动生活化策略探究

吴晓飞

摘要：生命科学教育活动的开展，可进一步完善幼儿园育人体系，并为幼儿普及生命形态、了解生命规律、感知生命内涵提供了保证。而建立在生命科学教育活动基础上的生活化教学策略融入，则可进一步拓宽幼儿园教育活动的范畴与路径，为幼儿在生活现象、生活实践、生活体验中认识生命之内涵，获得珍爱生命、关注生命、热爱科学的意识培育，提供了坚实保证。基于此，为了切实提升幼儿园生命科学教育活动实效，达到让幼儿在参与、体验、感知中了解生命科学教育之本真的育人目标。教师在落实幼儿园生命科学教育活动设计与指导时，应切实加强对生活资源的开发、生活现象的借助、生活案例的整合，并将其以生活化视觉呈现至学生视域。多为其提供一些在生活中学习、感受、体验的机会，来优化生命科学教育活动的策略与方式，以更好助推幼儿的认知发展需要满足。

关键词：幼儿园;生命科学教育活动;生活化;策略;探究

全新《3～6岁儿童学习与发展指南》明确指出：支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识。其不仅为幼儿园生命科学教育活动的开展提供了理论参考，而且为生活化策略的落实指明了方向。而且，建立在生活化策略基础上的生命科学教育活动实施，不论在教学定位还是育人导向上，均无限契合了幼儿的身心特性与认知规律，其势必更利于生命科学教育活动实效的强化与路径的拓展。同时，因為生活素材、现象、资源、案例、活动等的助推，生命科学教育活动的趣味性、生命力、开放性必然会得到切实保证，势必更利于幼儿的兴趣激发与潜能开掘，也必然更利于活动实效的全面增强与切实提升。因此，教师应以借助生活化策略来落实幼儿园生命科学教育活动为导向，更具基本活动项目，做好对一些辅助性生活化活动项目的设计，生活化活动资源的开掘，并将其以多种方式、多元途径迁移至具体教育实践生态，对幼儿的兴趣、意识、能力进行培育与激活。使孩子们在生活化策略的驱使下，站在生活的视觉、维度、领域认识生命，了解生命，获得尊重生命、珍爱生命素养与意识发展。

一、加强对生活化资源的挖掘，提升生命科学教育活动的生命力

作为自然科学的分支，生命科学旨在向幼儿普及生命形态、揭示生命发展规律，来激发其探索生命的兴趣。其涵盖的范畴比较宽泛，既包含了与人体相关的生命科学知识，由涉及了与植物相关的生命科学知识。而通过对大自然、生活中各类资源的挖掘，来开展幼儿生命科学教育，则更易激发起幼儿的探索兴趣，也必然更利于生命科学教育生命力的提升。因此，教师应以深度挖掘各类生活化资源为依托，来加强对生命科学教育活动实施策略的优化与变革。为幼儿提供更多与自然交流、与生活互动的机会，让其在生活化资源的引领下思考生命科学现象，积累基本生活经验，为其认识、了解生命科学而注入新鲜血液。而且，幼儿对生活化资源所开展的观察、体验、感知等，也必然更易促进生命科学教育活动效能的强化，势必更利于孩子们生命科学意识的慢慢建立。例如，可以生活区角为铺垫，组织幼儿在分层种植不同蔬菜的过程中观察、实践，来助推生活化生命科学教育活动的有效落实。又如，可在动物区角内组织幼儿观察饲养乌龟、兔子、蜗牛等动物，了解其进食状态、繁殖现象、睡眠状态、排泄状态等。使幼儿在生活化资源的引领下，习得生命科学经验，获得热爱自然情感的培植。

二、做好对生活化媒介的利用，增强生命科学教育活动的延展性

为了切实拉近生命科学教育活动与幼儿的距离，使其在更为丰富、多彩、形象的认知体验中获得生命意识与科学素养的触发。教师应切实加强对信息技术、媒介工具、网络素材等的利用，并结合一些基本的活动内容，来开发微课资源、创设媒介场景，为幼儿近距离了解生命科学而助力。此外，还可利用媒介工具、技术等，对发生在幼儿身边的一些蕴含着生命科学特性的现象、案例等进行科学整合、适度加工、灵活建构，并将其顺势引入生命科学教育活动视觉，为幼儿开展调研、了解、观察、探索提供铺垫，让其在接触与感知的过程中，获得科学方法与技能的逐步内化。例如，在以“孵蛋”为主题的生命科学教育活动中，可将小鸡孵化的全过程录制成生活化微课，组织幼儿在悉心观察中感知生命的奇迹，了解科学的内涵。又如，在开展与“病毒”有关的生命科学教育活动中，可结合发生在幼儿身边的疫情，制作以《一个不能溜达的春节》、《我是小战士》等为主题生命科学教育微视频、微绘本等，帮助幼儿理解病毒，来强化生命科学教育活动的延展性。

三、落实对生活化平台的搭建，确保生命科学教育活动的实效性

幼儿生命意识、科学素养的培育，除了教师的适度指引，以及自己的深度参与外，还离不开必要性教育活动的助推。因此，教师应以切实拓宽生命科学教育路径为导向，切实加强对与幼儿认知诉求相契合、相关联的各类教育活动的精设与优化。可通过对家长协助作用的发挥，将与生命科学教育有关的资讯、素材、案例等发布至家园互动网站、自媒体平台等，让幼儿在家长的引领下接触生活、了解自然、感受科学，来唤醒蕴含至其内心深处的生命科学意识。例如，可在以“观察萝卜”为主题的生命科学教育活动中，组织幼儿将家中的萝卜带入活动区角，观察其形状、颜色、大小等特性，并拿起小刀将萝卜切开，观察其内部颜色，品尝其味道，来助推幼儿的生命科学意识培育。又如，在以“果汁颜色丰富多彩”的生命科学教育活动中，可倡导幼儿在家中利用橙子、葡萄、西瓜等和父母一起做果汁，借此来提升生命科学教育活动实效，助推幼儿生命科学知识体系建立与生命科学意识发展。

四、结论

总之，幼儿期孩子显著的身心特性，使得以生活化策略为引领的生命科学教育活动开展，必然更易促进其感受生命、热爱科学、关注自然的意识培养，且对于生命科学教育活动方式的优化、效能的强化，更具现实意义。而且，生活素材的挖掘，生活资源的借助，生活实践的实施，必然更易激发起幼儿的探索、体验、参与热情，生命科学教育活动的育人功能也自然会得到全面彰显，势必更利于幼儿的生命意识、科学素养铸就。因此，教师在借助生活化策略来落实幼儿园生命科学教育活动指导时，应以预设教育目标、活动方案为铺垫，结合幼儿认知发展所需，切实加强对辅助性生活资源、素材的开发与整合，生活活动、项目的构建与创设。将幼儿的生活实际与生命科学教育活动有机衔接、紧密融合起来，为幼儿搭建更为宽泛的探究平台，更为多元的体验空间，更为鲜活的认知生态，使其在生活中习得经验，发展能力，塑造素养，为确保新时代的幼儿园生命科学教育高质量、高效能、深层次推进而注入新鲜血液，提供坚实保证。

参考文献：

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